立足本色课堂，构建深度语文 初中语文获奖论文

立足本色课堂，构建深度语文

温岭市育英中学  章正辉

摘要：本色课堂下如何读出文章的深度，本文作了一些探讨。从注重语文课堂的朗朗书声，注重语文课堂的深度对话，注重语文课堂的简约有度，注重语文课堂的激越的情感四方面探讨如何注重人文教育，读出语文的精神内涵，实施深度语文教育。

关键词：本色课堂 朗朗书声 深度对话 简约有度 激越情感 深度语文

何谓“本色”？天以蓝，地以黄，山以青，水以绿，虎以猛，人以善，为本色。那么，本色的语文课堂该是什么样？它必须注重语文课堂的朗朗书声，注重语文课堂的深度对话，注重语文课堂的简约有度，注重语文课堂的激越的情感。这样，我们才能在本色语文的旗帜下，展开课堂的深度思考，归还学生深度品析、深度思维的过程，去感受教材（文本）承载的文人、作家的思想情感，深度解读出作品（教材）中的人文情怀，培养更加完美，更具有人性的学生。

一、 注重本色语文课堂的朗朗书声，是深度语文的首要选择。

只有熟读才能精思，这抓住了语文学习的关键。在课堂教学中，通过朗读读懂文本过程是阅读能力形成的过程，也就是语感形成的过程。语文课堂要形成朗朗的书声，这是本色课堂的基本体现，但仅有朗朗书声的语文课还是不算完善的；仅把握快慢、轻重、长短、升降、停顿等朗读的技巧也是不够的，在朗读的过程中，我们要把握文章深度的内容，深入领会语句的内涵，让作品的精、气、神在朗读中自然而然地流露出来。同时，在朗读的过程中，要引导学生展开想象，想象文章的优美画面和片段，深入体会，感悟，读出文章的内涵，读出文本的情感，品味出作品的意外之意，意外之境，这样的朗读才符合深度语文的要求。

请看周选杰老师《醉翁亭记》教学片断

师：让我们来看看这一句：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”

师：为什么前面有几次都说是“太守”，而最后却要点明是“欧阳修”自己？怎么读？

生1：同柳宗之的《小石潭记》一样最后交代人物，可能是一种“传统”笔法。

生2：前面用不关己的第三者角度来叙述，是不好意思说，否则有自我标榜（与民同乐）之嫌。

生3：逆境中却还能“与民同乐”的自豪、自信、优越感，“也”用上升调读（生示读）。

生4：深深的自哀，是上面“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”的延续与深化。渐缓，用降调（生示读）。

生5：压抑后的反弹张扬，是对长期积郁的瞬间宣泄。上升调，较强烈的。（生示读）

师：全文以“乐”字串之，从“庐陵欧阳修也”读出“自信、自豪”是正确的。但你们以“第三者的角度”写也给了我启示，当作别人来写，可以是冷静的叙述，感情内敛，也就是说欧阳修一直是克制着自己的情感的。前面几次提到太守可都未点破，就不会把自己的名字写上了，陶渊明是与山水融为一体的，他把自己“吞”了。可欧阳修是“寄情”山水，他忘不了现实，忘不了抱负，忘不了自己是欧阳修。“庐陵/欧阳/修/也！”（上扬，较强烈）——有自我的肯定，有愤懑的宣泄。欧阳修终于在文思激扬与佯狂中完成了人格的自我塑造。

这里摘录的只是周老师最后部分的教学实录。扣住“也”字朗读，探究欧阳修的人格内涵。窥一斑而知全豹，周老师整堂课都在关注“也”的诵读，都在老师的范读感染，问题激发与学生的激情领读中，读出了新的内容，新的感悟，完成了课堂教学的文化构建。因此，注重课堂的朗朗书声，不仅作为主要的教学手段和担当着传承知识的重任，还应该赋予他人文精神塑造的深层对话过程，这才是符合新课标要求的朗读。

二、 注重本色语文课堂的深度对话，是深度语文的基本条件。

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”基于多元对话概念上的语文课才是本色的语文课堂，在课堂中，教师是平等对话中的首席，教材是最重要的课程资源。努力探寻新课程背景下教材的文本解读新思路，提升教师对教材的解读能力，是语文课程改革最迫切的任务。深度语文需要教师和文本进行深度对话，对教材进行深度的解读才行，这样才能在课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。这就要求在备课中，教师首先得先入文本，在与文本的对话中读出新意，读出文本深度高度。再带领学生走进文本，与文本进行深度的充分对话，在让学生对文本真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，再对文本进行再创造，再建构，构建出语文课堂没有预约的精彩。这样的课堂才是符合深度语文的课堂要求的。

请看笔者《春酒》教学片断：

师: 琦君醉了，醉在：传统的习俗里热闹，祥和，醉在：童年的记忆里温馨，纯真，醉在：故乡的民风里淳朴，真诚。可遗憾的是早在琦君儿时,她的双亲就逝世了,她由伯父收养,十二岁从温州老家迁到杭州,1949年迁到台湾,后来又定居美国.一直没能回到家乡。“于是,今年,我如法炮制,泡了八宝酒。”

师：我炮制的八宝酒与以前喝的有哪些不同？

生1：人不同、地不同、

生2：身份不同，心情也不同

师小结:美酒中包含道地家乡味.如今,故乡已远,母亲不在,道地的家乡味就此难以复制了,作者忍不住发出一声沉重的叹息“叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”

生：有感情朗读最后一小节。（读的深情，充满思念。）

师：对故乡的怀念浓成一杯美酒，让琦君日也思，夜也想。怀乡成为她永远的情结。

出示PPT：来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了“。”日里想，梦里思，“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂缓舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”              ——《乡思》

生：（配思乡曲）再读文章的最后两节。（舒缓的语调读出游子思乡的情感。）

师：作者如此思念家乡。她就不能回家看看吗？

[1] [2]  下一页