让对话教学点亮语文课堂 初中语文获奖论文

让对话教学点亮语文课堂

浙江省温岭市新河镇中学   李贤华

摘  要：阅读是语文教学的基础，传统的单向“传授灌输”式的阅读教学重视的是标准化的结论，扼制和限制了学生的创新能力。新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在对话教学中师生一起陶醉于知识的殿堂，实现语言和精神的同构共生。本文阐述的是运用对话理论，实施阅读教学的实践探究体会：教师要明确自己在教学中的角色，重视对话的引导点拨；努力创设具有“张力”的对话话题，激发学生强烈的探求欲望；尊重学生的独特的体验与感受，尊重多元的对话结果，让阅读教学显示生命的活力，从而点亮语文课堂。

关键词： 语文阅读    对话教学    点亮课堂

众所周知，传统的语文阅读教学采用“传授灌输”的方式组织教学，教师关注的是“标准化”的结论，课堂上教师的主要任务是照搬教参，对课文进行“科学”的“肢解”，深入的“鉴赏”，精心的“把玩”，反复的“历练”，把一些美文弄得面目全非，把本该兴趣盎然的语文学习变成了“一种逼迫、一种痛苦、一种闹剧、一种无奈。”结果这种教学方式导致了学生思维沉睡、语感麻木、精神贫乏。这正是“语文课程标准”提出急需扭转的原因。

《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它包含两方面意思：一方面，阅读是读者与文本的对话的过程；另一方面，阅读教学是教师与学生、学生与学生对话的过程。可见，传统的“灌输式”教学与新课程的理念格格不入，我们“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣”，在对话教学中师生一起陶醉于知识的殿堂，点亮我们的语文课堂呢？

   那么，如何让对话在阅读教学中点亮我们的语文课堂呢？在真诚、平等、合作的原则上，本人就实施对话教学进行了以下几方面的探索：

一、  重视对话引导，点起思维火花

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的亲身参与、合作、对话等学习方式，学生才能完成知识意义的构建。但毕竟学生的知识阅历相对薄弱，如果一味地认为“让学生自己来说”就是对话，这就很可能将阅读教学导向个人纯主观的反应，而且是与文本无关的主观反应。这样的阅读教学就会滑向学生的独白，而失落知识建构的初衷。所以《语文课程标准》明确指出，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。

因此，教师要明确自己的角色，首要任务是把文本介绍给学生，引导学生“潜心会文本”，与文本对话、与作者对话，交流情感。在学生交流中出现“问题”时，教师就要作积极的启发诱导。例如：学习《皇帝的新装》时，在讨论小男孩揭穿骗局这一情节时，我设计了以下几个话题引导学生讨论。话题一：学习本文后，你觉得“应该靠什么说真话？” 许多学生都说生活中应该说真话，说真话应该靠“保持天真烂漫的童心。”但有几个思维比较活跃的同学马上反驳说：那些大人们在童年时也天真烂漫，可能也会讲真话，可长大后却变成了一个个只会说假话的可憎又可怜的骗子和懦夫，他们单单是失掉“天真烂漫的童心”吗？一定是当时专制、虚伪的社会侵蚀毒害了他们的心灵。因此单靠“保持天真烂漫的童心”是靠不住的。一时间，学生也争不出结果。这时，我给学生讲了个历史故事，大意是：春秋战国时期，齐国的权臣崔杼篡权杀死了国君齐庄公。当时齐国的太史不顾崔杼的威胁恐吓，真实地在史书上记载：崔杼弑庄公。崔杼勃然大怒，杀掉了他。太史的弟弟接着写，依然还是：崔杼弑庄公。崔杼更加生气，又杀了他。太史最小的弟弟还是一个孩子，准备接着书写，崔杼让他先看了他兄长们的尸体，希望他会因为害怕而改变主意，但这个小孩不为所动，写出来的还是：崔杼弑庄公。崔杼实在没有办法，最终不得不放弃了。故事讲完后，我引导学生讨论第二个话题：“这小太史靠什么说真话？这两个小孩的行为有何不同？”同学们经过思考辩论得出这样的结论：《皇帝的新装》中的小孩是在“无意识”的情况下靠“直觉”说出的，而小太史是在兄长们血淋淋的尸体和刽子手明晃晃的钢刀前说出来的，他们的高下区别是一目了然。小太史靠得不是“天真烂漫的童心”，靠得是超人的勇气、是世间的道义真理、是一股浩然的正气。教育要反映社会的真实，教师不应该在课堂上而回避社会，应该对这个问题加以扩展和提升。因此，我相机再设计了第三个话题：“在现实生活中应靠什么说真话？”学生经过讨论认为：生活中讲真话是诚信的体现，是做人应有的美德。但现实社会是复杂而不可预测的，任何时候说真话都不会是一件简单容易的事，除了要保持一颗天真烂漫的童心、有一身浩然正气之外，还应该有随机应变的能力和智慧。在教师的引导下，这种对话交流，让学生对课文的理解、对做人道理的体会、对思维的激发、无疑都是极有效益的。

王尚文教授在《语文对话教学论》中指出：在语文教学中，教师还要有意识地设疑引导，给学生一个自由想象大胆创造的自主探究空间。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性和创造性感知活动的角色。教师对学生的引导应着重解决学生在知识结构、生活阅历（情感体验）、学习方法、对课文的关注重点角度等方面的不足。这些理论无疑为我们开展对话教学提供积极的指导作用。

二、创设对话话题，点燃探究激情

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”一个具有生命活力的语文课堂也需要一个支点，这个支点就是具有“张力”的对话话题。什么是“张力”？ 张力本是物理学上的概念，后被引入哲学范畴，主要是指两个事物之间的距离和落差。接受美学的重要理论家沃尔夫冈·伊瑟尔认为，张力是指作者在创作的时候，他的知识、阅历、思维等语言活动的背景与他表现在作品中的意想主体总是或多或少存在着差距。正因如此，一个文本，总是有很多“空白”和未定性，使读者不可能一目了然地把握文本的全部内涵，这就形成了文本与读者之间的张力。阅读教学中的一个任务，就是把这些张力挖掘出来，努力创设具有“张力”的对话话题，让深隧、隽永、博大的文本震撼学生，激起他们强烈的探求欲望、交流欲望，进而把对话活动引入深层。

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