让对话在语文课堂中自由飞扬 初中语文获奖论文

让对话在语文课堂中自由飞扬

温岭市育英中学张国玲

[摘要]教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。自由对话使语文课堂建立起新的师生关系，在这种关系下，学生的个性、创新能力、合作与竞争意识得到了明显的提升，使语文课堂更显生机活力。

[关键词]  自由对话 师生关系 个性 创新 竞争合作

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》给我们明确了新课改的基本理念，其中一点就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 由此可见，课堂教学不再是过去执行教案的过程，教师也不再是过去的执行者。在新课程教学中，学生被摆在一个关键的位置。新教材强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的。在教学过程中，我们必须结合新教材的这一特点，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，创设一种自由对话的课堂氛围，从而给学生一片尽情翱翔的天空。

一、建立新型的师生关系

新课程下，教师要有苏格拉底的自知“一无所知”的海纳百川胸怀与虚心学习精神，并以对知识的探索精神感染学生。因此，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师不能满足于“解惑”，而要善于“染惑”，教师更多的是一个顾问和指导者，这就要求教师能够设身处地地从学生角度出发，想学生之所想。教师不能居高临下地面对学生和学生的话语而要用自己父母般仁慈之心与回复到童年时代的接近之思，去宽容与激励学生，努力营造自由的课堂气氛。

在语文课堂中，这种新型的师生关系尤为重要。由于个人阅历的差异与个性的差异，教师用书上的观点和学生的观点往往相差甚远，作为教师的我们不能苛责学生，尤其不能凭着教师用书上的观点或自己的看法作为标准简单地否定学生的见解。

如在上人教版七年级下册的《木兰诗》时，关于“这是一首赞颂木兰     的诗”，要求学生填空，说明理由，并从课文中找出相应的句子或段落。

生1：这是一首赞颂木兰替父从军的诗。从文中1-4段中可以看出来。

生2：这是一首赞颂木兰孝顺的诗。作为一个女孩子，她本可以不从军的，但她自愿女扮男装，替父从军。

师：很好！但只填“孝顺”二字读起来不太顺口，在前面加上“对长辈”三字要好一点。这是一首赞颂木兰对长辈孝顺的诗。

生3：这是一首赞颂木兰巾帼不让须眉的诗。

师：谁说女子不如男，木兰是好样的！

生4：这是一首赞颂木兰淳朴的诗，从诗的开头就可以看出。

生5：这是一首赞颂木兰忠心报国的诗，从“将军百战死，壮士十年归”中可以看出。

生6：这是一首赞颂木兰英勇善战的诗。从“朔气传金柝，寒光照铁衣”可以看出。

生7：这是一首赞颂木兰视功名利禄如粪土的诗。

师：何以见得？

生7：从“木兰不用尚书郞”可以看出。

师：换个词表达，好不好

生（齐答）：淡泊名利。

师：好的，这是一首赞颂木兰淡泊的诗。还有吗？

……

师：好，关于诗的主题的解读，我们至少探讨了九种结论，肯定还有其他的想法，留到课外来探究。……

让学生自由地发言，从一定程度上激发出学生直抒胸臆的勇气与胆量，奠定了语文课堂自由的基调，刺激了学生语文课堂上的随机应变能力、学生思维能力与语言表达能力，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体。这种师生互动的形式，使师生在课堂中能和谐地相处，优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而促进了师生双边活动的有效开展，提高了课堂质量，提升了课堂的质量，真正体现教学的民主。

二、促进学生的个性张扬

在语文教学中，教师往往锁定了教学进程，将学生感受体验置之不理。其实，教学预设只是教师构想的课程，现代语文走向“生命关怀”，教师不应用教师用书中的观点和自己的看法剥夺学生的思考，挤压学生声音，转而重视不同学生个体独特的生命意识与话语表达。在和谐民主的课堂氛围中，学生有了主动参与的机会。学生变原来的单纯旁观者为积极参与者。这样就把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使个性得到张扬。

教学《记承天寺夜游》的中有这样一个片段：

师：在文章中，作者发出了感慨。哪一句是他的感概？

生1：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

师：他说的这句话我不太明白，请同学帮我解释一下。

生2：哪一夜没有月亮?哪里没有竹子和柏树? 只是很少有像我们两个这样的“闲人”罢了。

师：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。这里的“闲”是什么意思？请大家为闲组词，看看谁的组词最能展现“闲”的内涵和魅力。

生3：清闲、悠闲、闲趣----（学生纷纷喊出）

师：请用“我认为苏轼是一个        的人”的句式说话，要求把刚才组的词放进去，并说明理由。

生4：我认为苏轼是一个生活非常清闲的人。他贬到黄州后，说是当官，可是没有职位，也没有权力，什么事也干不了，也不必干，所以很清闲。

师：（出示背景资料）：

苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，好像很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?

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