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惟其根深方能叶茂——透过《风筝》探知语文课堂的有效教学初中语文获奖论文

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2011-10-02 08:56:20

不过，《风筝》一文的框架与逻辑虽然简单明了，其深层的意蕴却又不是那么容易“参透”的。人教版教材将之编入以“亲情”为主题的单元，我想它关注更多的是文本第二叙述层面的故事情节。的确，我们可以这样来定位，这是一篇关于亲情的文章。但是，如果对《风筝》的理解仅停留于亲情，则未免太过于浅层化了。正如《野草》其他文章主题的隐晦和不易解读，《风筝》的主题也是多层次的。我们既可以从儿童教育的角度去理解，也可以从自我解剖的角度去理解，还可以从批判封建教育思想和伦理道德的角度去理解，甚至可以从追求美好事物的角度去理解。《风筝》中的“我”，是指作者自己无疑，他因为意识到自己当年对弟弟“精神的虐杀”，所以沉重、内疚而悲哀，文章在袒露悔恨感情的艺术描写中，贯穿着自我批判的意向，同时也自然而然的包含着对造成这种悲剧的虐杀儿童天性的封建礼教的批判。另外，《风筝》开头的两段和结尾的一段文字所涵蓄的感情是非常浓烈的。作者写道：“我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”当时黑暗的时代背景，让他如同置身于肃杀的严冬，使之更加渴望“春日的温和”。“春”，往往是“希望”“理想”“美好”的同义语。在《风筝》一文中，鲁迅以“严冬的肃杀”和“春日的温和”形成了鲜明的对比，抒发着一种对黑暗社会的抗议和对美好事物的追求。将幼时因“精神虐杀”而引发的深沉的自责，和对于眼前“社会虐杀”的强烈抗议巧妙地加以揭示，将自我批判和社会批判成功地加以结合，乃是《风筝》的一大特点和意义所在。我们自身在研读时必须全面地体会和感悟这种多层次的意蕴。

在对文本有了以上这些阅读体验后，教学的问题便自然产生了。我们对文本的理解能够帮助我们去设置问题以及明确在分析问题时我们需要掌握的度。教师对文本和问题的处理心知肚明，才会在课堂上让学生感觉清晰明了，课堂的教学也才能达到有效和高效。

二、对教学环节的巧妙设计——落实课堂有效教学内容的关键

紧接“非教学性备课”之后而来的就是“教学性备课”了，即“目中有人”地备。直到这个时候，教师才应该思考，也必须思考，我们要在课堂上呈现给学生什么，呈现到什么深度，这是一种教学的选择性行为。不过虽然教师对教学内容具有生杀予夺的大权，他的这种大胆取舍却必须要根据学生的实际情况来考虑和确定。

《风筝》一课的教学对象是一群刚进入中学的七年级学生，对于他们而言，由于生活阅历和阅读体验的限制，要读出鲁迅先生最为彻底的对国民性的批判是很困难的。另外，引导这个年纪的学生去分析作品中隐含的作者对封建教育、对封建家长制的批判其实并不具有多大的现实效益。因此，在进行教学设计时，文本结构方面，我把教学的侧重点放在引导学生细读文本，通过对“回”字行文结构的分析把握内在的作者情感脉络，核心在于对“精神虐杀”以及“悲哀”这种情感指向的体验与理解；文章主题方面，则淡化文本的政治色彩，更为注重人文情怀，侧重于引导学生思考鲁迅严于自省精神对自己生活的教益以及鲁迅兄弟间“虐杀”与“被虐杀”的现象对儿童教育和家庭亲情的启示，归结于一个问题，即《风筝》一文的当下意义。具体教学环节设计如下：

第一个环节，读文感知。这一环节的设计目的在于引导学生整体感知课文。现在的学生整体感知能力相对比较弱，也不太愿意去完整地读文章。所以我设计了两个学生能独立完成但是又必须在整体感知文本之后才能完成的任务，使他们必须去读完全文。任务一是“把握内容”，抓住“风筝”，看文章写了哪些与风筝有关的往事；二是“体会情感”，勾画描写作者心理活动的句子，初步体会作者的情感。这两个任务仅仅是起一个引领的作用，把学生带到文本上面，使之自然地沉浸于文本中去体会阅读的乐趣，并不需要对文本进行挖掘与思辨。

第二个环节，品文生情。一般人阅读，都是一个由表及里的过程，由文本的话语层深入到文本的形象层，最后才是文本的意蕴层。有的读者可能于第二层面就止步了，基本很少有读者能主动深入到意蕴层。而文本的深层意蕴，即文本所负载的情感与理思、精神与思想、灵魂与生命，却恰恰是文本价值的核心所在。如何使学生达到这个阅读要义呢，我想就需要教师的有效引领了，问题研讨不失为一个行之有效的办法。通过几次辗转，我有了以下几个问题的设计：一，作者看到“远处有一二风筝浮动”就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？二，文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？找出这一幕的动词，说说为什么用得好，请模仿做动作；三，第几自然段写“我”的思想转变了？为什么说是“不幸”？四，是什么原因使我的心情不觉轻松反而觉得沉重？第一个问题引出了第二个问题的“这一幕”，具体到“精神虐杀”的细致分析和体会，为第三个问题作下铺垫。20年后我回忆的正是对弟弟如此残酷的身心伤害，心情才倍感沉重。按照我们现实的理性逻辑，精神虐杀之痛弟弟本该记得刻骨铭心，却竟然忘却了。这不能不说是一种荒诞，一种超现实的荒诞，一种扭曲的逻辑。那么是什么让忘却那么理所当然，自然而然引出了第四个问题，抵达了对“虐杀”与“被虐杀”这种社会普遍现实的思考。深入浅出、循序渐进的四个问题形成了步骤分明、思路清晰、内在逻辑性强的“问题链”，既能使学生把握学习重点，又能建构起合乎逻辑的整体知识框架，使课堂教学即表现出整体性又做到重点突出，有效地落实了教学内容。