巧妙出示助读材料，生成课堂别样精彩 初中语文获奖论文

【内容摘要】文本之外的助读材料在语文课堂上起到了媒介作用。要提高助读材料的有效性，就要准确把握出示时机。本文从于困惑处出示、于肤浅处出示、于争议处出示、于动情处出示四个方面来阐述。

【关键词】助读材料  出示时机   困惑处  肤浅处  争议处  动情处

助读材料，是语文课堂上经常出示的辅助性的教学材料，包括图片材料、音像材料、文字材料等。在师生对话过程中，衍生精彩的可以是教师生动的讲述，可以是巧妙的点拨，可以是方法的渗透，可以是精彩的感悟。文本之外的助读材料在导入新课、感悟理解、探究阅读、拓展深化等方面能起到不可小视的作用。

使用助读材料要以有助于文本阅读为目的，以有助于联系课情与学情的实际构建教学为宗旨。但有时，教师在课堂上过于追求形式，华而不实，忽视学生的个性阅读，用精美的图片、警醒的名言、深奥的评论代替自己对教材的解读；有时，教师不分时机胡乱出示助读材料，以为材料出示完毕就等同于教学目标的完成，课堂实际收效甚微。

因此，如何提高语文助读材料的有效性，把握助读材料的出示时机，值得我们一线教师去探讨。

一、于困惑处出示，别有天地

文学总是仿拟现实但又高于现实。阅读文本，就是与文本对话、与作者对话、与自我对话的过程。年龄的差异、社会的变化、思想的碰撞决定了这个过程是个漫长的“探索——体验——反思”的过程。有时文本反映的生活距离学生的生活世界较远，学生缺乏切身体验；有时文本的文字过于抽象，学生难以理解。这就造成了学生的思维困惑。于困惑处，适时出示相关材料，能引导学生顺利走进文本、走进作者心灵，促进感悟理解。

《星星变奏曲》是一首朦胧诗。新课标中要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。然而如果不理解朦胧诗产生的背景，就无从谈对诗歌的品味、意象的把握。一位老师在学习诗歌前，花费大半节课出示了大量的背景资料，介绍了文革初张志新、遇罗克因为讲真话而被残忍杀害的事实，让学生明白朦胧诗之所以“朦胧”，在于那个特定的时代不允许讲真话。从教学时间的分配上看，这一环节的安排似乎是喧宾夺主，但“磨刀不误砍柴工”，背景的引出促进了学生对朦胧诗艺术表现手法的理解，以后的教学则如大江东去再无阻碍。

《湖心亭看雪》这篇文章在语言上没有什么难点，但其中高超的白描手法及于平淡的记叙、描写中不动声色抒情的特点却引人玩味。所以，教授此课就需借用助读材料了解白描手法，体味景中情，感受这类知识分子孤傲脱俗的审美情趣和九死不悔的人生抉择。

【案例片段】

教师引导学生把握了文眼“痴”之后，学生也朗读了文中的“余”有关“痴”的表现的句子。学生初步体验了“痴”之后，师提问道：“为什么而痴？”

生甲：“为雪景而痴。”

教师给予肯定之后要求学生划出描写雪景的句子，读一读。

齐读、翻译。

师：“句中‘一痕、一点、一芥、两三粒’量词的缩小，目的是什么？

学生思索，无人回答。

屏显助读材料：课文插图

师：欣赏这幅图片，你能从中感受到这是怎样的雪景？

生乙：我觉得这里的雪景是清冷的，画上没有雪花，可我却仿佛感觉到了天地白茫茫的一片。

生丙：这里的雪景给我悲凉的感觉。严冬、大雪、万籁俱寂，好像一点生机也没有。

生丁：画上的湖心亭、长堤、小舟、人看去都很小。

……

师：再来读读写景的文字。你觉得‘一痕、一点、一芥、两三粒’有什么好处？

生戊：突出了景物的渺小。景物依稀可辨，使人惟觉其小。

师介绍白描手法。

文中的插图是教材内容的一部分。教学中，教师充分利用教材插图，在学生卡壳时及时展现，引导学生认识这就是白描的画法。艺术是相通的，让每位学生进入图中，不用过多的解释和启发，学生就能形象地体验到西湖雪景的寂寥和悲凉、亡明遗老的孤独与无奈，更深刻地体会文章的艺术手法和人物的思想情感。

二、于肤浅处出示，曲径通幽

学生在学习、思考中，思维会遇到障碍和矛盾，表现为不能更进一步进行深层次的思考，使得思维缺乏深度。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这时出示助读材料，可有意识地引导学生开拓思路、突破障碍，从而曲径通幽，领略鸟语花香。

【《香菱学诗》案例片段】

师：香菱为什么要学诗？

生：因为她搬进了大观园，跟姑娘们朝夕相处，很羡慕姑娘们的生活。

生：而且她现在也有时间。

师：你怎么知道香菱很羡慕姑娘们的生活？

生：看题目。这个章节的原题是“慕雅女雅集苦吟诗”，我从“慕”里看出来的。

师：你阅读很仔细。

(出示助读材料一)香菱，本名甄英莲，三岁那年被人贩子拐走，后卖给薛蟠为妾。可薛蟠对她只有虐待和凌辱，她内心很是孤独、苦闷。

（出示助读材料二）甄家原是乐善好施的书香门第。书中第一回介绍说：“当日地陷东南，这东南一隅有处曰姑苏（脂批：是金陵），有城曰阊门者，最是红尘中一二等富贵风流之地。……每日只以观花修竹酌酒吟诗为乐，倒是神仙一流人品。……只有一女，乳名唤作英莲，年方三岁。”

师：香菱如果没有被拐，她想必和大观园的这些姑娘们一样，是个锦衣玉食的大小姐。这样看来，香菱学诗，其实是在她的内心深处有一种渴望和追求。你知道是什么吗?

生（恍然大悟）：香菱学诗，其实是对贵族身份的追寻和回归。

一个好的助读材料，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，在学生思考肤浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索、去想象。在谈及香菱学诗的动机时，由于人生阅历所限，学生无法真正理解香菱的内心追求和苦闷。他们要么没想过这个问题，要么只看到了皮毛——香菱羡慕大观园里姑娘们的生活。这时出示的助读材料让学生了解了香菱的身世，很自然地走进了香菱的精神世界，感受到了人物的情怀。

三、于争议处出示，拨云见日

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在课堂上，教师不是给学生一个个“句号”，而要激发学生让他们产生一个个“问号”，要鼓励学生表达自己独特的思考和理解，使他们保持创造的动机和热情，能独立钻研问题，对别人的见解持批判精神。

教学《愚公移山》时，学生对“曾不能损魁父之丘”、“曾不能毁山之一毛”中的“曾”的读音产生了分歧。有的学生说读“céng”，因为课文注解里没有注明，就要按一般的读音处理。有的学生说读“zēng”，因为以前学《核舟记》时有“而计其长曾不盈寸”，两者用法相同，读音也应相同。课堂上公说公有理，婆说婆有理，莫衷一是。于是老师就临时改变教学环节，先让学生把以前接触过的“曾”的用法找出来，归纳后有：

①“而计其长曾不盈寸”，文下注：“‘曾不盈寸’，竟然不满一寸”（《核舟记》，人教版八年级上册）。

②“曾不吝情去留”，文下注：“‘曾不’，竟不。曾，用在‘不’前，加强否定语气”（《五柳先生传》，人教版八年级下册）。

③“曾不事农桑”，文下注：“‘曾’，一直、从来”（《观刈麦》）。

④“曾不能损魁父之丘”、“曾不能毁山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”文下注：“‘曾’，用

在否定副词‘不’前，加强否定语气。可译为“连……都……”（《愚公移山》，人教版九年级下册）。

所有的注解中都没有标出“曾”的读音。“曾”到底念何音？作何解释？

老师适时补充助读材料，查阅了电脑后发现：“曾不”连用的结构中，“曾”应读音为“zēng”，解释为“乃”，即“竟然”之意，可以翻译为“连……都……”，用来加强否定语气。

要培养学生的批判精神，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同看法，并巧妙地引导他们将“真理越辩越明”，在争论中求真知。在上述教学过程中，教师在学生争议处改变了预设的教学环节，让学生查找、归纳后出示助读材料，恰如重锤响鼓给学生留下了深刻的印象，同时也让学生掌握了学习的方法。

四、于动情处出示，余音绕梁

语文教育的过程是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。有人说，“教育本身就意味着—— 一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文教学的特性决定了语文必然以真挚的情感感染人，以美好的情趣熏陶人。在学生动情处出示助读材料，必能在学生心湖掀起轩然大波，言有尽而情无穷，余音绕梁，三日不绝。

【《乡愁》案例片段】

学生读第三节后谈感受：外头和里头的距离就是生和死的距离，特别远，再也见不到了。

师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件