固守阅读家园－初中阅读教学策略摭谈 初中语文获奖论文

既然学生喜欢音像文化，那就不妨以之作“引子”，例如教学《最后一课》之前，先欣赏肯尼基的萨克斯乐曲《回家》，特有的氛围使学生体验了小弗郎士的哀愁，《烈日和暴雨下的祥子》、《刘姥姥进大观园》等教学前，都先看相关的影视片断；激起学生“影视如此，不知原著如何”的猎奇兴趣；上《曹刿论战》、《海燕》等课，把有关图片、影视资料制成课件给学生身临其境之感；教学古代诗词，先让学生欣赏名家的呤诵，孙道临、乔榛、曹可凡等人的精彩演绎，令他们对唐诗宋词如痴知醉……实践证明，当学生尽情徜徉课文情境之际，也正是自我习得情绪的旺盛之时。

但是，更多的氛围需要教师用知识、智慧，通过语言去营造。在一定程度上，语言垒起的典雅、高尚的大厦为音像媒介所不及。比如文学氛围，中国璀璨的古典文学：从《诗经》到《楚辞》、《史记》，再到唐诗、宋词、元曲，历代散文和清明小说，无不展现了一个个精美绝伦的世界，如果教师能用富有情趣、生动别致的语言在课堂上呈现这些美妙的世界，怎会不激起学生的神往之情？

策略之三：延伸课文。分析课堂阅读活动中学生寡情少趣的原因，恐怕主要在于我们对阅读教学的目标定位上。受考试的制约，阅读教学强调的是知性分析，重视逻辑思维训练，把大量的时间耗费在对基础知识的条分缕析和对所谓“微言大义”的细嚼慢咽上，学生的注意力被束缚在认知范畴内，阅读训练成为一种机械被动的“应答性行为”，结果是情绪通道被阻塞，心灵难以产生认同和共鸣。而课外阅读则没有这样的问题。因此，除了在阅读教学中重视认知与情感的协调统一外，适当地延伸课文，引入课外“活水”也是提高阅读教学整体效率的基本策略。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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