风光旖旎尽遨游 ——词语品读：提升学生的文字敏感度

【内容摘要】学生对文字的敏感力直接决定阅读教学的效率，因此，在阅读教学中我们要有意识地通过词语品读来提升学生的文字敏感力。首先我们可以从文本主旨、体裁、结构等方面入手，选择好需要品读的词语，然后运用一些方法如词语加减法、调换法、勾连法、朗读法等来仔细品读，从而到达濡养学生文字敏感性的目的，进而提高阅读教学的效率。

【关键词】  品读   关键词   文字敏感度   提升   阅读教学

我们经常慨叹阅读教学投入多，产出小，收效太低，个人觉得造成这个现象很大的一个原因就是现在的学生对语言文字的敏感程度太低，他们感悟不到语言文字的魅力。为何他们对文字如此麻木，原因之一就是当今社会是个读图时代，过少的纸质阅读直接降低了学生对语言文字的敏感力。其二就是在现实的阅读教学中，教师往往只注意从大处着眼，过多地串讲内容，分析思想情感，有时甚至架空分析，而忽视从小处着手，遗忘了对句子尤其是句子中的关键词语的品读。要改变这种局面，我们就要让学生对文本语言进行细致地体味和深入地理解，唤醒他们的言语生命意识，提高他们对语言的敏感力，促进他们的言语生命发展，从而提高整个阅读教学的效果。

一、确立关键词语，找到品读对象

要进行语言品读，首先我们找到品读的对象。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着真挚强烈的情感，渗透着深刻的理性，这些都集中体现在关键词句中，有时一个词就是一个风光旖旎的世界，一个词就是开启文章情感的一把钥匙，抓住它们就可以支起整个课堂，让课堂精彩纷呈。可以毫不夸张地说，对文章中关键词语理解的深度就决定了对整篇文章的所能达到的理解深度，所以这些关键词语就是课堂要着重品读的对象，也是提高学生语言敏感力的载体。那么如何确立一篇文章的关键词语呢？

第一，   从文本主旨出发确立关键词语。

刘坡公在《学诗百法》中说的好：“作诗点眼，犹之画龙点睛，诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采若失。”诗有诗眼，文有文眼。这文眼就是最能表现文章主旨的词语或句子，也就是我们在课堂上要让学生能反复品读的对象。例如《变色龙》中，大家都知道“变”是文章的关键词，所以自然要先品读奥楚蔑洛夫的“变”，这无需赘言。但这篇小说的主题绝不只停留在对一个小警官的揭露上，它还有更深广的社会意义，即对俄国下层民众麻木、愚昧、所谓“遵纪守法”及沙皇专制制度的批判揭露。因此，我觉得“变”还体现在围观群众上。一变是原先“广场一个人也没有”，到狗咬人之后，“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的”；二变是原先这些人帮助赫留金高喊“别放走它！”，最后却对着赫留金哈哈大笑；三变是赫留金起先说“现在大家都平等啦”，接着却又说“我的兄弟就在当宪兵----”。第一处“变”通过“很快、一群、钻”等词语的品读，学生就感受到了这些人就如同鲁迅笔下的看客，生活过得无聊又麻木，把看热闹当做生活的点缀，这正展示了当时俄国民众麻木的精神状态。第二处我让学生着重品读 “那群人就对着赫留金哈哈大笑”这句话，思考他们为什么不对奥楚蔑洛夫笑，反而对受害者赫留金笑。在联系学过的《孔乙己》后，学生也自然而然地明白了这些群众和鲁迅笔下的酒客是一样的，他们对权势敬畏，对弱者冷漠，势利又愚昧，这也是造就这个病态社会的原因之一。第三处赫留金前后言语的“变”也恰好展现出当时所谓的法律面前人人平等只是一纸空文，无论是奥楚蔑洛夫还是赫留金，口里说着法律，其实心里都不把它当回事，都是把权力当成是处事法则。这三处“变”的描写，使小说的矛头直接指向了俄国的沙皇专制制度，社会意义更深广。

第二，从文本体裁入手确立关键词语。

在诗歌的阅读教学中，我们要品评的关键词应该是那些看起来不合语法规范和思维逻辑的词语。美国学者韦勒克在《文学理论》中说：“诗是一种特殊的运用语言的方式，也是语言的特殊方式。”它违反语法标准的方式越多，它的语言中的可能性就越大，所以我们的目光也应该聚焦在这些看似不合理或不合语法规则的词句上。像艾青的《我爱这土地》“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”喉咙既然已经嘶哑，为何还要歌唱。细细品味“嘶哑”一词中我们感受到了一个饱受磨难却仍然用整个生命为祖国歌唱的坚强灵魂，以此为切入口，后面的“然后我死了，连羽毛都腐烂在泥土里面”和“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地得深沉”这两句话，学生自然而然就能深切体会了。再如《祖国啊，我亲爱的祖国》“我是你河边破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，“纺”这个词用在这里明显不合语法，它不能和“歌”搭配。仔细品读，却又发现此处非“纺”字不可。前文的“破旧”和后面的”“疲惫”其间的沉重如用“唱”字则根本不能展现出来，老水车“纺”歌，给我们的感觉是单调、重复、循环，由此也很好地展示了中国苦难的历史。如用“唱”字，诗歌的意境立马被破坏殆尽。

在小说的阅读教学中，人物形象的把握是必需的。因此，可以围绕有关人物描写选择要品读的关键词句。如《变色龙》中有一句关于奥楚蔑洛夫 “整个脸上洋溢着含笑的温情” 的神态描写 ，这个句子中着重要品味的就是“温情”两字。所谓“温情”，汉语词典上的解释是“温柔的感情”，一般是用在女子身上，现在却用在了一个身穿军大衣、威风凛凛的奥警官身上，在形象上就讽刺至极，而且这词也和前文 “严厉”一词构成对比，纯粹一副哈巴狗的神态，媚上欺下。作者正是通过这种反差来揭露奥楚蔑洛夫溜须拍马的丑恶嘴脸，“温情”一词可谓入木三分。

在散文的阅读教学中，要依据散文不同的类别决定。散文大体可包括写景、状物、叙事、写人四种，写景状物类散文就应侧重品读描写景与物的关键词句，感受文中意境或意象特征，从而理解景物之中融合了怎样的情与理。如《那树》中写到树的生存空间逐步被挤掉，但那树“绿得更深沉、依然绿着、照旧绿、绿得很”，这些词语都很好地体现了树胸怀豁达、无私奉献的精神，需让学生细细品读。叙事写人类散文就应侧重品读与典型事件、典型形象相关的细节等描写，理解形象意义，从而感悟主题。在朱自清的《背影》中，“父亲买橘”一段的描写堪称经典，在这段文字里，作者连用了几个富有形象性的词语，充分表达了自己的情感。“蹒跚”、“探”、“攀”以及“缩”在特定的语境下都成为包含情感的“关键词语”，需要好好品读。

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