风光旖旎尽遨游 ——词语品读：提升学生的文字敏感度

第三，从文本结构着眼确立关键词语。“结构既内在地统摄着叙事的程序，又外在地指向作者体验到的人间经验和人间哲学。结构的意义除了需要着重地在其内在的完整性上获得说明之外，也要在文学史已有的结构，以及作者的人间经验和哲学中获得说明。”①一个好的文本其文章布局谋篇必然是层次井然，比如老舍先生的《济南的冬天》一文，文章开头通过对比手法总写济南冬天“温晴”的特点，接着从阳光下的济南老城、小雪后的山及济南的水三方面具体展开描述，突出济南冬天的“温晴”特点。“温晴”一词便在结构上起到总领作用的，我们就可确定“温晴”这个词是全文的关键词，它就是我们课堂品读的重点。再如冰心的《谈生命》一文中，第一句话就是“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。仔细阅读课文我们会发现这句话中的“像”字有领起全文的作用，后文是以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，阐明了生命中的苦痛与幸福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神，这个“像”字是全篇行文的纲领，教学中抓住它就等于牵住了课堂教学的牛鼻子，便于驾驭，能够收到“纲举目张”的效果。还有一些在结构上起呼应、承启、转折等作用的词语，抓住这类词语对理解文章的脉络是极为有利的。例如《藤野先生》一文的开头便写道：“东京也无非是这样。”“这样”是指下文所介绍的清国留学生的醉生梦死、寻欢作乐的生活。“也”是表比较的，与国内相比，即鲁迅先生在国内看到的一些青年不思救国、整日悠哉游哉的丑态，本已极为厌恶，没料到来东京，又碰到了这样的一些留学生。“无非”是“只不过”的意思，把作者失望、苦闷的心情表现出来了。于是便很自然地引出另一句：“到别的地方去看看，如何呢？”此句既与首句呼应，又过渡到下文赴仙台求医和遇到藤野先生。像这样前后呼应、承上启下的词语，我们都应该细细品读。

二、咬文嚼字，濡养文字敏感性

如果说找到文本该品读的关键词语是前提的话，那么课堂学生的品读涵咏才是关键。顾黄初先生曾说过：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。”②要想提高阅读教学效率，就要教他们学会咬文嚼字，让学生通过品读语言文字，去感受语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。那么，让学生怎样去品读涵咏词语从而始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉呢？我觉得可以采用以下几种方法：

第一,加减法。这种方法就是学生在品读中，老师有意在用词恰当之处，把本来使用非常准确的词语删掉，诱发学生的思维，思考删去后好还是不好，让学生在有无此词的效果对比中感受词的含义及表达效果，体会作者用词的独具匠心。然后再增补上，比较分析、反复咀嚼那些含义丰富、表达形象生动、情味浓郁的字词，品味这些词语蕴涵的意义，领悟作者用词的精妙，来提高他们的文字感悟力。例如《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票、乡愁是一张窄窄的船票、乡愁是一方矮矮的坟墓、乡愁是一湾浅浅的海峡”四句中，我第一次让学生把“小小、窄窄、矮矮、浅浅”四个词全去掉后与原句比较，第二次把四个叠音词变成“小、窄、矮、浅”再比较。通过反复品读，学生自然而然就能感受到去掉了首先诗歌在音韵上缺少美感了，其次在内容上这四个叠音词能强调意象的微小，它恰好能和乡愁的多深形成对比，去掉后就不能很好地突出诗人那浓浓的乡愁了。

第二，调换法。有时为了揣摩文中用词之精妙，深入探究词语背后的情感，可用调换词语位置或直接换掉词语的方法进行训练。这样，学生的印象才会深刻，情感才会真切，把握才会准确。例如《孔乙己》中关于酒客嘲弄孔乙己的几句语言：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，‘你一定又偷了人家的东西了！’”我先让学生把“叫、嚷”这两字换成“说”字，看看表达效果有何不同。学生通过比较之后就说，“叫、嚷”声音大，让别人家都听的见，“说”则不一定。酒客叫嚷目的就是让所有的人听到，都来看孔乙己的笑话，这两字恰恰体现了这些人的麻木和冷漠，若换成“说”字效果就差远了。我再让学生把“叫”和“嚷”的位置互换一下，看看表达效果。学生经过品读比较后得出“嚷”比“叫”声音更大，态度上也更坏，两者不能互换。因为“叫”是在孔乙己刚到店里时那些酒客嘲弄他脸上新伤疤的动作，用“叫”字以便引起所有人的注意。他们奚落孔乙己后，孔乙己却不回应，这时的酒客便变本加厉，所以课文用了一个程度更深的词“嚷”。这两个词恰恰将社会对于苦人的冷漠，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，体现了小说深刻的批判性。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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