档案袋——作文教学因“你”而精彩 初中语文获奖论文

【内容摘要】本文就作文教学中如何设计作文成长档案袋，如何让学生积累写作素材，如何让学生积极参与到习作的动态评价的过程中来，并清楚地了解自身写作的发展轨迹，实现对材料积累与消化、自我反思与评价、自我提高、达到快乐作文的目的进行阐述。

【关键词】   作文    档案袋    评价    快乐

在“一切为了学生的发展”的新课程的理念的指导下，作文教学也要引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感，关键在于对学生的作文进行发展性的评价——以发展的眼光，关注学生的写作过程，对学生的写作过程作动态的考察和评价。“作文成长档案袋”正是基于新课程所倡导“立足过程，促进发展”的理念下产生的一种新的、有效的评价方式。

作文成长档案袋就是让学生积累写作素材，对作品进行及时的评价和反思，以及其他相关材料的汇集，并以此记录学生的写作水平和进步情况，反映学生语文素养形成的历程。

我自从在学生中开展“作文成长档案袋”的尝试后，我感到它不仅真实记录学生写作的“成长足迹”,系统地反映作文教与学的个性化特点,而且学生从中可以看到自己的劳动成果和成绩,也可看到自己的不足。这已成为学生积累材料、自我反思、多元评价、快乐习作的有效平台。

下面，我将根据教学实践，对作文成长档案袋的运用作一些初步探讨。

一、内容丰富，促进积累，开启快乐

古人云：“厚积而薄发”。为改变学生无米之炊的痛苦，充实写作素材，我在学生习作成长档案袋精心设计如下内容：采蜜集——摘抄妙词佳句的积累本，妙笔集——摘记读书（生活）感悟的积累本，慧眼集——编辑自己优秀习作选的积累本，让写作素材从“一无所有”到“多元超市”，从而开启写作的快乐之门。

1、采蜜集——摘抄妙词佳句的积累本

如何丰富“采蜜集”呢？首先，要求学生每周利用课余时间对平时所阅读的课外书名或文章名，并采集优美词语、精彩句段，概括出主要内容，并写下自身感想及对文本的评价。同时摘录经过一段时间后，学生收集的素材越来越广泛，内容可谓五花八门，琳琅满目，有些学生还可按自己的兴趣对其进行分类。  

然后，要求学生每两周对“采蜜集”进行一次梳理，归类“入库”，即把自己所采集的优美词语、精彩句段和对文本的评价好感受进行复习和润色，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的持久性，发挥出“采蜜集”的最大效率。

最后，每月教师和学生共同对“采蜜集”进行评价。选出一些好的发给奖状，并全班进行巡回展览。通过这样的方式，不仅激发学生积累素材的积极性，而且可以进一步激发学生课外阅读的兴趣，还可以增加阅读数量，提高阅读的质量，同时为作文做了语言和文字上的储备。

2、慧心集——生活感悟的积累本

如何使用“慧心集”呢？一、让学生及时把自己的奇思妙想、生活之感悟，详尽地记录在“妙笔集”上，为以后相应的写作服务。二、让学生把课堂中对课文的感悟或启发汇集在“慧心集”上，为以后成篇习作做准备。三、让学生把自己每周观察、调查的主题名称及素材记录在“慧心集”上。通过这样长期的积累可以让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

这种方式，的的确确使学生受益匪浅----使学生喜欢积累，善于积累。只有学生积累的东西多了，就能在习作中自觉或不自觉的将积累转为文字的实际能力，使“慧心集”真正有效地为写作服务，切实提高学生自己的写作水平。

3、妙笔集——编辑自己优秀习作的积累本

自从尝试“作文成长档案袋”以来，我采用活页式“妙笔集”，它主要由以下三个步骤组成：首先，每月让学生把自己认为最满意的作文初稿经精心书写，编辑；其次，定期（一般两星期一次）在教师的组织下，请其他同学对自己的习作进行评改；然后，自己再以此进行反复推敲和修改，直到满意为止；最后，在期末时把每月自己认为最满意的作文初稿和让自己获益匪浅、受到启迪的能反映自己思维过程的修改稿以及定稿一起编辑到“妙笔集”中。

让学生把这些过程性的东西收集编辑在一起，使其在写完一篇作文或多篇作文后进行及时回顾和反思，不仅可以让学生清楚地感受到自己在写作过程中的进步和收获，这样既可以培养学生写作的兴趣和信心，而且还可以让学生发现自己在写作方面的优势和不足，进而明确改进的目标和方法，最后，使学生真正享受写作的快乐。

二、多元评价，注重过程，感受快乐

俗话说“文章不厌百回改”“三分文章七分改”。我就针对学生的作文在班级内开展了同学互评、老师评、自己感悟修改，这一系列的评价，让学生经历了写作、评改的过程，感受习作的快乐，促进了写作能力的提高。

1、自查式的学生自评，让孩子们学会反思

叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

作为初中学生应该初步具备评价文章优劣的能力，教师应放手让学生主动参与到自评与自改的活动中。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。但要注意培养学生反复修改和自我反思的习惯。

2、交流式的学生互评，让孩子们学会欣赏

学生在教师的组织和引导下，以四人一小组进行交换习作，根据评改的标准对同学习作中巧妙贴切传神的好词佳句，有创意的表达，以及对修辞方法或描写方法比较巧妙的运用进行欣赏式评点，对习作中欠妥当谴词造句，描写不够生动具体的语句或段落，选材构思欠佳的地方，经全组成员先讨论然后由组长汇总，提出每组的修改建议。这种同伴之间相互启发，集思广益的形式，促进“集体创造力”的发展，提高了学生的点评、修改和鉴赏能力。

[1] [2]  下一页