研究性写作：走进作文教学的新天地 优秀教育教学论文.doc

【摘要】作文教学令不少老师头疼，究其原因是学生缺少写作内容，缺少写作热情。本文从引导学生探究文本，走入生活，实施探究等方面开掘作文内容。将作文教学与综合性学习紧密结合，让作文教学有趣、有序。

【关键词】 教材文本  生活聚焦  实践活动  研究性写作

“研究性写作”就是把“研究”引入作文教学，让学生围绕课题去开展研究并用文字把自己的研究成果反映出来。它试图把研究性学习与作文教学有机地结合起来，重视学生的自主与探究能力的培养，重视学生作文内容的开发，从而达到“以写促研”，“以研促写”教学目的。经过多年的教学实践，笔者逐步总结出以下实施策略，现摘录于此，以求教于大方之家。

打开一扇文本之窗

——教材文本是“研究性写作”的绿色园地

时下，不少语文老师总是喜欢抛开课本，忽视教材本身的语言价值，去作所谓精彩的拓展。对教材文本的理解，是“来也匆匆，去也匆匆”。这显然是舍本逐末的做法。看似热闹的课堂，其实教学效率极为低下，学生所获甚少。长此以往，学生必然会对这样的语文课毫无兴趣。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”这个例子正是学生学习语言，感受语言的载体。纵览初中阶段语文课文，或人物形象鲜明，或哲理深刻隽永，或语言清新秀丽，或结构尺水兴波……教材文本蕴含着丰富的信息资源。语修逻文，天文地理，无所不包。

“研究性写作”就是要引导学生走近文本、走进文本、再走出文本，就是要指导学生感受语言、学习语言、品味语言，就是要借助教材文本发展学生的聚合思维、批判思维、创造思维。试看笔者在《窗》一课中的教学——

（在学生初步疏通文本内容之后）

师：说得不错。同学们，有没有发现这两个病人都没有姓名？我们在介绍情节的时候，都显得很拗口。下面，我们请同学再次阅读小说，根据自己的理解给这两个人物各取一个中文名字，注意要尽量符合人物的个性特征哟！

（同学们兴趣盎然，立即认真读书思考，过了几分钟，纷纷发言）

师：下面请同学们说说你所取的名字，注意要结合小说的相关情节或你的理解，阐述取名的理由。

生：我给那位靠近窗户的病人取名为“郑善良”。这个名字与“真善良”谐音，既好听，也好记。之所以取这个名字，是因为他为人善良，尽管自己身染重病还出处想着别人。

生：我给那位不靠近窗户的病人取名为“吴干飞”。这个名字与“无肝肺”谐音。这位不靠窗户的病人，一心想着自己，对别人毫无怜悯之心。取这个名，我主要是想要讽刺不靠近窗户病人的自私和贪婪。

师：刚才这两位同学取的名字很好，注意了名字与人物个性的关系。同时还用了谐音，非常好。其他同学再说说看！

生：我给靠窗户的病人取名为“李贤德”，他靠近窗户，其实他什么都没有看到，但是为了帮助那位“吴干飞”缓解病痛，面对光秃秃的墙，却要编造美丽的谎言，他品德高尚，行为善良。从他的身上，我们看到了真善美，看到了无私和高尚。

生：我给不靠窗户的病人取名为“黄世仁”，大家都知道“黄世仁”电影《白毛女》里的地主，他贪婪自私，我觉得用“黄世仁”的名字来称呼他，足可以表示我对他的蔑视和憎恨。这位不靠窗户的黄世仁，见死不救，害死了曾经帮助他的人，这与禽兽有什么区别呢？

……

[点评：“万绿丛中一点红，动人春色不须多。”“牵一发而动身”是教学设计中的较高境界。这个教学片段中，教者巧妙地引导学生给小说中的人物取中文姓名。问题一出，学生兴趣盎然。其实，取名字的过程，正是理解人物性格特征的过程。这与那种“请你概括小说中人物的性格特征”的问题，效果是截然不同的。]

师：刚才不少同学给我们介绍了他（她）给小说中两个人物所取的名字，都十分精彩。这些名字或体现了人物的性格特征，或表达了读者的爱憎情感。小小的名字，却包含着大学问。那么，我们来思考一个问题，就作家泰格特来说，给小说中的人物形象编拟一个人名，是再简单不过的事情了。那么，作家为什么不给人物编拟人名呢？这样写有什么好处呢？

[点评：这个交流环节引导学生审视文本，思考作者的写作意图，探究作者精妙的构思技巧，理解文章主旨表达的途径，这是研读文本的基本途径。]

生：我认为作家不写出人物的名字，这样可以使得文章的主题更具有讽刺意味，故事更具有广泛性。

生：我认为小说中的人物名字并不重要，重要的是这两个人物之间精神品质的鲜明对比，从而突出小说的主题。

师：不错，同学们的讨论是很有道理的。小说中两个人物的名字并不是问题的关键，重要的是作家虚构出这样两个人物，其目的就在于讽刺社会上的种种丑恶现象，歌颂真善美。下面请同学们以“‘吴干飞’的悲剧”为题写一段话，字数不限。

（学生写完后交流，时间在5分钟左右）

生：“吴干飞的悲剧”就在于他的自私，他总是认为别人拥有的东西比自己的好，总是认为自己应该获得与别人一样的权利。他最后看到的一堵墙是对他自私行为的最大讽刺。

……

[点评：这一教学环节就是指导学生在文本研究的基础上，进行“研究性写作”。这样的写作，已经把课文理解、思维训练、语言表达等融为一体。这样的写作必然会推动学生感受语言能力、理解语言能力、习得语言能力的发展。岂能与那些满堂灌的教学相提并论！]

小结：教材文本是学生学习语言的基本凭借。“研究性写作”就是要指导学生对文本内容、写作技巧、人物形象、主题表达、表达形式等诸多方面，进行研究式的学习，继而表达成文。这类写作具有极强的探究性和实践性，它意在打通“读”与“写”的通道，达到读写结合，读中有写，写中有读的教学境界。

期待不曾预设的精彩

——生活聚焦是“研究性写作”的金色稻田

“语文与生活的外延相等”，语文即生活，生活即语文。平时教学中，我们总是有意或无意地将语文教学与生活割裂。学生处在封闭的教室内学习封闭式的语文，这样抑制了语言的激扬，禁锢了思维的张扬。

“研究性写作”把目光伸向学生生活，紧密地把语文与生活联系起来，构建生活语文体系。它重在引导学生关注日常生活，发现生活现象，进行理性思考，继而进行一系列写作。它从源头上解决了学生没有素材可写的通病，培养了学生的观察能力和反思能力。这些写作包括调查报告、数据分析、生活随笔、观察日记等等。请看下面笔者的一次教学实践——

刚走进教室，我就发现教室内纸片飞扬。“这哪像教室？这哪像学生？这哪像话？”胸中无名之火直冲脑门，我扫视教室四周，满地的废纸。

“发了火之后怎么办？”我这样问自己。这些学生调皮得有些可爱，痛骂一顿，我心不忍。教育的理智最终战胜了情感的冲动。“教室里怎么会有这么多的废纸”，想到这里，我灵机一动：废纸绝大数是学生使用过的草稿纸，那么能不能控制学生的草稿纸用量呢？教室里的卫生怎样才能搞好呢？这些问题不正是引导学生关注生活，进行“研究性写作”的良好契机？于是，我立即调整教学程序，进行了以下教学环节：

师：同学们，请问大家每天用几张草稿纸？

（生疑惑、皱眉头，表示不太清楚）

师：那么，怎样才能搞好我们教室里的卫生呢？这些问题都值得我们去研究，下面我们分组讨论，看看我们可以对哪些问题进行调查？

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