更新教学理念 追寻人本回归——一中高中语文新课改的实践与思考

    二、教学实践初探索

1、教师观念要转变

如果没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。在教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

(1)由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

(2)由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；

(3)由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

(4)由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

(5)由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

2、教师角色需转换

从新课标提出的基本理念来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、受业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。既要调动全员的积极性，又要起到穿针引线的作用。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。 

3、教材取舍应大胆

限于语文必修课每个模块的课堂教学时间只有36课时的情况，要最大限度落实课标的培养目标，必须根据学生的原有水平，对教材内容大胆进行取舍。这就需要教师要转变观念，不再单纯地“教教材”，而是要创造性地“用教材教”，在开放、有序的课堂教学中，真正促进学生语文素养的提高。之所以强调创造性地“用教材教”，而不是单纯地“教教材”，这正是顺应了当前新课程改革的发展趋势。当然，如何创造性地“用教材教”，在具体的课堂教学中如何定位课程教学目标，这涉及到教师对课标内容的理解，对教材中课程资源的认识以及对学生原有语文学习情况的了解。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的课程与素材需要教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。

在教学处理上，按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学策略。首先是教学内容的确定，要落实语文素养的培养，必须精选教学的内容，以教材内容为依托，组织教学。经典篇目的课程资源是最为丰富的，最有利于培养学生的语文素养，这些篇目的教学时间尽可能保证，该上到什么程度就应上到什么程度，不能机械地局限于规定的课时。

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