更新教学理念 追寻人本回归——一中高中语文新课改的实践与思考

1、新旧课程观念怎么衔接? 

传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础；而新课程是对传统课程的继承，是对现行课程的革新与改造。其实，假如没有理清“新”与“旧”的关系，不知道也不了解“旧”的局限，就人云亦云地舍弃和接受，这本身就是一种不太健全盲从的改革心态，那么所谓的“新”就无从谈起。面对新课程，我们应该思考的问题包括：“旧”课程的局限在哪里？“新”课程又新在何处？“新”课程标准能解决原有的问题吗？它在多大程度上对原有的问题提出了有效的对策？它与“旧”的关系如何？因此针对旧课程应该 “扬弃”，进行批判性的继承和发扬，而不应该全盘否定一个，再全盘肯定另一个。 

2、语文课老师应该怎么讲？ 

我们习惯了按应试教育的思维指导教学，篇篇面面俱到，滴水不漏，考点详讲详练，不厌其烦，其中不少东西肯定是繁琐累赘、重复罗嗦的，教出的学生也是高分低能。因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导与高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。 

3、接受式学习还能不能提倡？ 

《课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，有不少教师自然而然地把“接受式学习”和“探究式学习”对立起来，历数“接受式学习”若干罪状。“接受式学习”难道就那么一无是处吗？当然未必。 

首先，望文生义，接受式学习是教师将学习内容直接呈现给学习者的一种学习方式。通俗地说，就是“老师讲，学生听；老师布置，学生训练”这一类的学习方式，应该是一种最基本、最基础、最常用的获取知识的途径。而且在常规下，这种“接受式学习”也符合人们，特别是学生一般的认知规律。不仅现在不可以一棍子打死，而且在可预见的未来，也是难以完全取缔的。比如说你没必要把所有课文的作者出处都让学生自己去查找；对于学生头一次碰到的“通感”、“互文”等修辞现象，你也不可能全让学生自觉自悟…… 

其次，新课程实施也并不排斥接受式学习。课堂教学选择何种学习方式是根据学习内容、学习条件决定的。比如研究性学习活动教学用接受式学习就是越俎代庖，会扼杀学生的创造性；而遭遇新知识、新概念就常常需要接受式做最初的铺垫……何况课标要求的是“改变课程实施过于强调接受学习”的状况，如果不是“过于强调”，适当的时候适当地进行还是可取的。

身逢课改，作为教师，我们是幸运的；而作为语文教师，我们是不幸的——其中的酸楚，只有我们自己知道。但不管怎样，我们已经登上了这趟车，决无中途下车的可能。既然如此，我们一定会潜下心来，各尽己能，充分利用课改这个平台，与课改共同成长！

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]