高中古代诗歌教学方法探析 中学参赛论文.doc

一、高中诗歌教学目标

古诗词教学的大体要求是：理解诗歌的重要内容和表达的中心思想感情，培养欣赏优美诗句的能力。在这个基础上，养成反复诵读诗歌，背诵诗歌的习惯。其中，理解诗歌是基础，培养简单欣赏的能力是目的，而反复诵读诗歌是达到目的的有效途径。

二、高考对诗歌鉴赏的要求

近几年高考语文诗歌鉴赏的考纲变化不大，考试说明中明确规定考查以下方面内容：1．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；2．评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。根据考试说明，诗歌鉴赏主要包括两个方面的内容：一是鉴赏；二是评价。鉴赏包括三个方面的内容：(1)鉴赏其形象；(2)鉴赏其语言；(3)鉴赏其表达技巧。评价包括诗歌的思想内容以及作者的观点态度。从考查的层面看它包含两个方面：一是表层，也就是形象、语言和表达技巧；二是深层，即思想内容和观点态度。

诗歌鉴赏在高考中所占比重是比较大的，分值11分。如果在教学中能够有的放矢，更具有针对性，我认为完全能够让学生拿到高分。当然诗歌阅读理解本身是需要学生平时注重阅读积累，要学会了解诗歌的一些基本情况。因此，在高考最前沿的高中阶段，我们的高中语文诗歌教学要摸准高考脉搏，真正用最短的时间让学生把握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。

三、诗歌教学的方式方法

诗歌在高中语文教材中占有重要的地位，它不仅能折射出我国文学的千年古韵，而且还传达出优美的文学内涵。然而，由于古今习惯用语的演变和转化，诗歌呈现出来的意思与当今的语言表达存在一定的差异，这就要求教师努力探寻恰当的教学方法，以便学生更好地把握诗歌所要表达的内涵。

积极倡导自主、合作、探究的教学模式是新课标的基本理念，让学生在高考中取得高分又是我们不容忽视的现实。基于以上两点，在高中语文诗歌鉴赏的教学中，我们既要继承传统教学模式的精华，又要融合新课改创新精神，努力创建一个既能体现自主、合作、探究，又高效、实用的切合实际的教学模式。经过我们的研讨，我们认为诗歌鉴赏的教学可以采取这样一种教学模式，具体如下：

（一）自主预习，通过设置疑问激发学生的兴趣

预习是学生自主学习的绝佳途径，也能体现学生的合作精神。在学习诗歌的前一堂课，要及时给学生布置预习作业，可以留一些问题让学生完成。根据诗歌的特点，你可以设置以下形式的问题：1、搜集有关作者和创作背景的资料，以个人或小组为单位展示。2、把这首诗改写成散文。3、写100字左右的初读感言。4、由这首诗我联想到了哪首诗，为什么。5、请画出这首诗在你脑海中的画面。6、以“诗人，我想对你说”为题写200字左右的文章。。这些作业要避免形式，一定落到实处，学生要认真完成，可以独立，也可以合作。课堂上要给学生展示预习成果的时间，好的给予表扬奖励，差的要适当给予批评。

通过多姿多彩的预习形式，既可体现学生自主、合作、探究，也可激发学生的兴趣，同时也让学生在预习中真正学到了知识，提高了能力。

（二）巧妙导入，知人论世，明确背景

“文章和为时而著，歌诗和为事而作。”任何文学作品都离不开创作背景。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。学习古诗，只有先了解这个诗人及创作背景，才能更好的理解这首诗。这可以以学生展示预习作业的形式展开。基于学生搜集的作家和创作背景资料，教师巧妙衔接，导入新课。教师也可以从利用作者图片和有关的影视作品为学生提供一些作家、作品、背景知识入手，扩充学生见闻，激发学生的求知欲，并能为学生作文提供素材。

  在介绍作者和背景时，改变传统的介绍方法，补充一些生动的史料，把这些史料加以整理，以故事创作情境，生动形象、绘声绘色地把这些艺术化的故事讲给学生听，激发学生的兴趣，调动他们学习古诗词的积极性。如讲到陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当时金兵人侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解。如讲到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，除了介绍一些必须的背景外，教师还可以讲关于“乌台诗案”的故事。讲到陶渊明，教师就可以介绍“不为五斗米折腰”的故事。通过这种方法能调动学生学习的积极性。我们在教学中要尽量避免流水账似地叙述一遍作者的生平经历，而是要通过介绍他的生平展现出他的精神世界，包括思想感情和个性气质，目的是带领学生进入作者的精神状态，以作家独特的心理品质打动学生，使他们与作家产生心灵上的共鸣。  

（三）反复吟诵，整体感知

重视诗词的朗读是诗词教学的基础。朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。因此，古诗课堂离不开反复吟诵。古人常说：“书读百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知。苏轼也有“三分诗，七分读”的说法，教师教学时可引导学生借助工具书读准字音，做到不增减、颠倒、重复字、词，力求读顺诗句，同时，更进一步引导学生在品读中感悟诗词的韵律、节奏。

1.教师创设情境，带领学生进入诗歌角色

在教学过程中，对于不同的诗歌可采用不同的情境来引导学生的心灵，让其感受诗人的情调。进入角色，将自己化为诗歌生命的一部分，仔细品味、体验，与诗人产生共鸣，这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐，从而加深对整首诗的感悟和理解。如白居易《琵琶行》可以男女生分角色去朗读。李清照词两首，可以让学生在预习时选择其中一首改写成散文，然后有感情的品读。 《永遇乐.京口北固亭怀古》可以配上背景音乐，《念奴娇赤壁怀古》老师可播放《三国演义》主题曲让学生在音乐中去品读。

2.教师示范朗读，激发学生学习愿望

榜样示范原理是观察学习的重要组成部分。教师一定要进行范读，力求做到声情并茂，并鼓励学生会读得更好。这无疑调动了他们的主动性和积极性，激发了他们强烈的诵读愿望。如徐志摩的《再别康桥》就可以采取让学生听录音，老师范读，学生仿读的方法，让学生掌握诗的节奏，把握诗中的情感。

3.学生自由吟诵，并尽量避免齐读

学生带着强烈的诵读愿望，自由吟诵，情感自由发挥，初步感知诗歌。每个学生对诗歌的理解不同，情感把握，音高，语速都不尽相同，如果齐读的话，就会使学生为了读齐而读，无形中阻碍了个性发展。因此我们认为尽量避免学生齐读诗歌。

4.学生互相评价，促进学生个体发展

由学生评价某一个学生读得好在哪里，应该改进的在哪里。这个学生在同学的帮助点拨下反复吟诵，改进，直到同学们满意为止。让学生的进步在课堂上表现出来，构建一个自由、互助，和谐的课堂。

5. 特长学生展示，教师称赞

学生中藏龙卧虎，一定有朗诵特长的人才。这样的学生一定要在课堂上让他们展示自己的才华，而且要极力称赞，树立榜样，不仅是学生的榜样，也是老师学习的榜样。在师生、学生之间形成互学，互助的良好氛围。

6.在朗读中强化背诵

诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。诵读是鉴赏诗歌的基础。“读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟”。中学诗歌鉴赏课，更应把朗读和背诵放在中心位置，宁可不讲，不能不背。

诵读是诗歌教学的基本又重要的策略，充分发挥学生的主体意识，让学生在朗读中去感悟、积累，老师水到渠成地引导。与其授之以鱼，不如授之以渔。教师只有在教学实践中，把诵读与鉴赏有机地结合在一起，我们在诗歌教学中才能收到事半功倍的效果。

（四）课堂问题的设置

对于诗歌内容，情感的理解，我们不建议采取逐句鉴赏，这与新课改提倡的教学要强调重点，避免面面俱到是相违背的。因为高考诗歌鉴赏就是以简答的形式出现，为了在平时的课堂教学中密切联系高考，我们认为以设置问题的形式展开讨论来完成教学效果会更好。让学生在讨论回答问题的同时，理解诗歌的内容，情感，手法并掌握诗歌的学习重点。这就要求我们对于问题的设置一定要精心，仔细，我觉得应该具备以下几点要求：

1.符合高中学生对诗歌学习的认知规律

即品形象——入意境——体诗情——赏手法——味语言。由表及里，由浅入深。

2. 问题难易适中，做到温故知新

我们面对的高中学生已经具备了一定的鉴赏能力，因此设置的问题要符合学生的水平和能力。一道题如果所有学生都不会，或者所有学生都会，这个题的设置都是不成功的。每道题难易适中，题与题之间也要有难易的梯度。知识是具有连贯性的，出题时要尽量做到温故而知新。

3.巧妙设置铺垫，教师点拨引导

在教学中，教师要在适当的时机巧妙的设置悬念去铺垫，让学生带着问题去学习，教师要给予适当的点播和引导，时刻凸显学生的主体地位。

4.学生分组讨论，增进合作探究

新课改要求学生自主，合作，探究，那就必然离不开小组讨论的形式。我们认为可以根据座位的位置来分成若干个固定的小组，最好是6个人一小组。回答问题时要有一人代表发言。要根据发言的情况进行评比。这样可以活跃课堂气氛，增强竞争意识，调动学生的积极性。

（五）具体分析，强调重点，与高考接轨

每一课都有一个重点，学习重点可以在课前提出，也可在鉴赏诗歌后总结出。我们认为最好是通过学生回答问题，自己能发现这节课应该讲的重点是什么。要应以教师讲解为主，也可适当启发引导。结合几年的教学经验，我们认为下面的教学方法比较有效。

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