课堂提问艺术略谈及其举隅

4.遵循启发性原则----循循善诱

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，特别是对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

5.遵循灵活性原则----因势利导

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。

6.遵循鼓励性原则----正确评价

学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复----教师重复学生的答案，以示肯定：重述----教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问----追问其中的要点，以示不足性；更正----给出正确的答案，以示错误性；评论----对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸----依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。

7.遵循广泛性原则----面向全体

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢？一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。

8.遵循针对性原则----因材施教

不同年级要采用不同的提问形式和提问内容，难度过大，学生思维跟不上，认为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不起学生的积极思维。那么什么是针对性呢？就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则与因材施教在提问艺术上的体现。只有因人而异，优差兼顾，分清层次，体现坡度，强化难度，才能实现真正意义上的因材施教，大面积提高教学质量。

四、课堂提问问句的语言选择

就中学课堂教学而言，从形式、内容、要求和目标来看，在提问问句的语言选择上，最常用的有以下五种类型：

1.判断性问句：

属肯定或否定的是非问，语言标志“对不对”、“是不是”，它所追求的目标是对是非的判断，但对思维活动的要求较低。如鲁迅小说《祝福》中的“我”，在小说中起到了线索的作用，对“我”这个人物的理解，教师可以提出这样的问题：“小说中的‘我’，是不是就是鲁迅本人？”这就是判断性问句，这种问是属较低层次的，如要将它在往上提升一档，教师就可以予以追问，从而转向“述理性”问句。

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