课堂提问艺术略谈及其举隅

2.叙述性语句：

其典型的发问是“是什么”，它要求答问者对所提出的问题作完整、准确的叙述性回答在语文教学中，对阅读的作品作内容的梳理，为进一步作深层次的理解奠定基础。如《威尼斯商人》矛盾突出主要表现在鲍西娅出场前后的两个时段上。因此，可以设计这样两个问：①“剧本主要是通过人物对话来展开情节，刻画人物，表现主题的。这场戏在鲍西娅出场前，是通过那些对话来展开矛盾，把戏剧冲突引向高潮的？”②“鲍西娅出场后，是怎样使矛盾冲突发生剧烈变化的？”对这两个问题必须对剧情作出叙述性的问答。

3.诊断性问句：

其典型的问句是“哪里不懂（不明白）”，“困难在什么地方”等，它要了解学生思维的真实轨迹和心理状态。可用于复习旧知，引进新知时，为进入新知教学扫除障碍。也可用于结课时，作教学效果的反馈，对学生尚不理解的内容作及时的补救。布鲁姆的掌握教学法，就特别强调“课前诊断”和“课后反馈”这两个教学过程，以期达到95%以上的学生能够掌握。

4.述理性问句：

其典型的问句是“为什么”。它所追求的目标是学生讲清道理，说明理由，要求学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一目标的实现可以使学生产生一个从感性认识到理性认识的飞跃。是能力培养的较高层次。如《个人和集体》第九节在论述什么样的人才能成为共产主义事业中的真正领袖和英雄时，刘少奇运用了正反说理的方法，为了理解这样说理方法在表达上的优点，教师可以提出“为什么要用这样方法”，进行探究性讨论。从而使学生明确正反对比论证方法，在论证中的作用。

５.发散性问句：

其典型问句是“可以从那些不同角度去思考”、“还有什么不同想法”、“可能性还有哪些”等等。它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是鼓励学生产生或提出尽可能多的、尽可能新的、尽可能前所未有的独创性答案，只要言之有理就应予以鼓励。如以寓言故事《滥竽充数》为材料的作文，在作文的立意指导中，可以提出这样的问题：除了故事传统立意，从南郭先生“不学无术、逃之夭夭”之外，我们还可以从哪些人物的角度去分析材料，进行新的立意？由于提问给学生作了较为明确的提示，有效地帮助了学生进行发散性思维，于是产生了多种回答：从齐宣王看，官僚主义要不得；从齐mǐn王看，考察人才，揭露骗子的重要性；从众乐师看，好人主义要不得等等。从而使学生的思维得到了训练，为今后在写作中多角度立意，提供了范例。

６.求异性问句：

其典型问句是“对这问题还有什么异疑”、“有什么不同看法”、“还有什么反对意见”等。它所追求的目标是对已有答案产生怀疑或反驳，以便从正反两方面的比较中辨清是非。如《诗经.伐檀》，“《诗经》中的“国风”大多是以爱情为题材的爱情诗，难道仅这一首反映奴隶们的反抗情绪的怨愤诗吗？你有什么不同看法？”这是一个求异性问句，以引导学生作求异性思考。

问句形式的运用，应该根据学生年龄心理特点，以及学生接受水平、理解水平或思考水平的不同，选择各种问句形式的比例，随学生年级层次的增递，应尽可能的增加述理性问句和发散性、求异性问句的比重，努力使所有提问都成为培养能力、开拓智力的有效提问。

不同的提问要求，表现出了不同提问层次水平，所使用的关键词语也不同。

五、课堂提问序列及对策：

施良方教授认为，课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

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