课堂提问艺术略谈及其举隅

上海甘泉中学/甘培中

摘自：《语文网》

一、前言

优化课堂教学是一项系统工程，它包括教学目标的优化，教材取舍的优化，知识讲述的优化，板书设计的优化，课堂问答的优化，作业选择的优化以及信息反馈辅导的优化等等。优化课堂教学的宗旨是面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。

优化课堂提问，是课堂教学的重要环节之一，从“教学信息传播学”的角度看，有利于学生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息传输→信道开导→信宿反馈”过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流，因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教----会学，优教----优学，善教----善学的教学良性循环。

优化课堂提问，将是对传统的灌入式讲述方法的“反动”。在教育改革的实践中，广大教师的讲述行为运用不当所至的弊端（非讲述行为本身所固有的）也越来越明确：⑴过短的时间内呈现了过多的新知识，使学生超过了可能加工并理解的信息限度，学生则会变得迷惑不解，对自己能否成功也失去信心，教师随后的讲述也是徒劳无功的。⑵讲述时间太长，超出学生有意注意的时限，学生则会产生分心，注意力转移现象，有时还会诱发问题行为。⑶讲述不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。学生不具备前提性情况下的学习必然是机械学习，造成的后果必然是一知半解或囫囵吞枣。⑷讲述不能激起学生有意义地理解知识的心理倾向，教师讲述的内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于使学生对其获得的心理意义，产生有意义学习。而优化课堂提问，讲究课堂提问艺术，让学生参与整个教学过程，是整个教学过程充满认识性、理解性、评价性、创造性，使学生在有限的时间内手、脑、嘴并用，那么整个教学过程就会显得有序而不呆板，优质而不杂乱，有得而不浮浅。这也就是撰写本文的真正意图之所在。　

二、课堂提问的功能

提问，具有两层意思。在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，这是其一；其二，是指学生在学习中有不懂得问题向老师质疑。

课堂提问具有以下几个功能，教师有必要作全面的了解。

⑴引起学习动机功能

课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为,而且是启动非智力因素的重要手段。提问可以使学生把注意力集中在某个特定概念或论点上；提问可以引导学生学习心智，激发探讨兴趣；促进引发多数学生积极的活动愿望。

⑵帮助学生学习功能

提问能促使学生定向思考，既具有促使学生注意教材的重点和难点的作用，又可以提示学生对哪些内容应予重视。提问可以起到组织教材内容的作用，使教材的内在联系和逻辑关系沟通，帮助学生整体把握教材。提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义，因此具有促进记忆的功能。此外，提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，也能通过提问诊断学生学习的特殊困难，为教师因材施教提供依据。

⑶提供学生参与的功能

提问是课堂上的一种召唤，动员行为，使集体学习中引起互动活动的聚合力量。在课堂提问中可以使学生得以表现观点，流露情感，锻炼表达。一个问题可以为多数学生发表意见创造机会，有助于学生表达能力的提高，有助于同学间的沟通和反应。因此，它具有促进学生社会化意义的功能。

⑷反馈评价功能

通过提问，能最直接地了解学生学习掌握的状况，分析其弱点。教师随堂收集评价材料，即时检查教学目标达成的程度，以便及时修正或补救。这种教育学的信息交流与反馈，使教学有的放矢地进行。

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