课堂提问艺术略谈及其举隅

⑴积极反应：如口头表扬或表示接受学生的观点。教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性；如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

⑵消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

⑶转问与探问：转问与探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师所做出的反应。转问就是同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问，这种发问不是原提问的重复，而是提供回答的线索予以提示；或是将原问题进行分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

⑷再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

六、提问艺术举隅

教学是一门科学，又是一门艺术。一个称职的教师，就必须具有高深的学问，懂得教育的规律，又必须掌握教育教学的艺术，那么就能把课上好，起到事半功倍的效果。

提问作为一种重要的教学方法，也必须讲究方法和技巧，使之成为艺术。

现就语文教学中常用的几种提问技巧，结合教学实例进行举隅说明。

1.疏理式提问

这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。

【教例】鲁迅先生的小说《药》，要求学生通过人物、情节、环境去理解小说所揭示的深刻主题以及作者的艺术技巧，提高小说鉴赏的能力。为此教师可提出如下问题：

⑴作品的主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？

⑵康大叔是什么人？为何人们都对他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一个人？

⑶夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的，为什么上坟时又感到“羞愧”和“踌躇”？她的政治态度究竟怎样？

⑷小说为何以“药”为题？“华”、“夏”两家的姓氏有何含义？

这几个问题是课文要解决的重难点，可以促使学生潜心思考，深入钻研。这种提问即可作为阅读后的课文梳理，又可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。

2.揭疑式提问

学生阅读往往一扫而过，因而往往领略不到文章的妙处，理解就肤浅，揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”。当学生学习时，似乎没有问题时，教师就采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。

【教例】鲁迅杂文《为了忘却的纪念》，学生阅读时，往往对题目一扫而过，不予深究，然而这个题目正揭示了鲁迅先生写作此文的目的，也是解读此文的一把钥匙，为了引发学生思考，可设计以下提问：

纪念的目的是为了不忘却，那么题目中“为了忘却”与“纪念”是否矛盾？如何理解“为了忘却”与“纪念”的含义？

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