漫谈语文教学的三个转变

 内容摘要：语文教学中通过从教到学的转变，从知到能的转移。从收到放的转向，建立以自学为主的课堂教学结构，多种形式地培养学生的能力，形成质与量的良性循环。

  关键词：语文教学   转变    能力                     

   有一幅漫画，进校时，脑袋椭圆的教师面前站着一排脑袋或圆或方或三角的学生，毕业时，这些学生的脑袋都一律变为像老师一样椭圆：我们的教育不应当培养这样缺乏个性意识、独立精神的“复制品”。在教学中，教师应改变“授受——接受”的模式，而以“民主话语”的方式，鼓励学生去探索研究。

一． 从教到学的转变

语文教师常常受传统的影响，形成一种思维定势，以为教学无非是教师讲解，学生听记，因此拼命强化自身的作用，把教师的作用发挥到了极致：备课时不厌其详；讲课时不厌其烦；批改细得不能再细；辅导的时间挤了再挤……结果呢？教师的卖力却得不到学生的理解，教学的效果只能是“事倍功半”。实现从教到学的转变，实际上就是还学习主体性于学生。课堂上，教师不再唱“独角戏”，而是调动学生积极学习的策划者、组织者、指导者，要想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思。

怎样变：“讲学”为“导学”呢？

（一）建立以自学为主的课堂教学结构

首先参读，让学生参照课文前面的阅读提示和后面的鉴赏要点，借助课文，了解课文大意——感受语言。

然后议读，在较全面地理解作品的基础上解决疑点，理清思路，体会情感，挖掘意蕴，分析形象——领悟语言。

其次美读，在较全面地理解作品的基础上，根据作家作品的突出风格和语言材料的个性特质，有重点地选取部份句段章节，采取多种形式，反复诵读，品味语言的思想情感，艺术技巧的表现力，背诵名句、名段或名篇——积累语言。

最后创读，在美读的基础上，拓展学生的知识面，培养学生的创造思维能力。或比较鉴别，或续笔改写，或演讲辩论——运用语言。

这种教学结构，以教师指导下的学生自学为主要方式，学生在教师的指导下，自读、自思、自议、自练。教师的主要作用则表现在引方向，释疑难，点要意，指重点，补疏漏等方面。师生活动融为一体，可以从根本上改善教与学的基本内容，并把读写听说的训练统一起来，有利于培养学生的语文能力。

（二）在课堂教学上实现“三变”

要真正变“讲堂”为“学堂”，在建立以自学为主的课堂教学结构的同时，还要解决好如何处理教材，如何运用教师的“讲”，如何组织学生的“学”等问题，这就要实现三个“变”。

1、变“传授全部”为“精讲重点”

 精讲重点就是在深入钻研教材的基础上，根据教学的目的要求和学生的实际情况，从文章的内容和形式方面，讲授一些精要的东西，并把这些东西化为问题提出来，指导学生学习。如精讲文章的脉络，引导学生深入领会文章的中心意思；精讲文章的关键性词，引导学生体察作者遣词造句及语言运用的独到功夫。

2、变“滔滔讲授”为“以讲导学”

叶圣陶说过，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“讲”是为“学”服务的，要以“讲”导“学”，即用“讲”来引导和帮助学生自学而不是以“讲”来代替学生的独立阅读和思考。

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