深化课改下高中英语人文课堂的构建 获奖教育教学论文（学案）.doc

摘要：在应试教育影响下，英语教师往往过于重视学生语言运用能力的培养，而忽视学生人文素养的提高。随着课程改革的深入，人们越来越意识到学生人文素养培养的重要性。笔者从人文素养的内涵出发，阐述了当代高中生人文素养的现状，提出了深化课改下高中英语人文课堂构建的具体措施。

关键词：英语课程改革  人文素养  高中英语人文课堂

引言：

一直以来，外语教学界对语言的全部理解似乎都涵盖与工具之中，教师的教，学生的学，包括管理部门的督导，评估都在工具的指导下进行（李慧，2001）。在这种思想的影响下，英语教师往往只强调语言知识的传授和语言技能的训练，忽视学生主体作用的发挥和个人素质的培养。其他人也认为，学语言就是为了交际或获取信息，而工作后大多数人都用不上英语，因此，他们开始怀疑英语课程的价值。过分强调外语的工具性，使“外语教育把人文素质的内涵边缘化了”（张正东，2003）。近年来，学生犯罪的层出不穷，其中一个原因不就是我们过分强调应试教育而忽视素质教育，忽视对学生人文素养的培养吗？

外语是语言学科，语言与思维密不可分，它肩负人文素养培养的重任。外语教育的目的不能只包含实用目的，还应该有教育的目的和教养的目的（程晓堂 但巍，2012）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在课程性质部分中将英语课程的性质定位“具有工具性和人文性双重性质”。这是新课程实施10年来的重要变化，它首次明确了英语课程的双重属性。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其中包括培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗。而公民意识中提到民主法治、自由平等、公平正义理念。在“全面发展”一段中，还提到“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”等（转引自龚亚夫，2012）。可见，“人文精神是深化英语教育改革的基点” （章兼中，2002），也是社会发展的客观要求。

那么，人文素养的内涵是什么呢? 当代高中生人文素养现状如何？应该如何有效构建高中英语人文课堂来促进学生人文素养的提高呢?

一、人文素养的内涵

“人文” 一词由来已久，从古代中国《易•贲卦•彖传》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变。观乎文，以化成天下。” 所提到的“人道” 到欧洲文艺复兴时期提出的 “humanism”——人本主义；从孔子思想中的““仁义礼” 到当今我国社会主义的核心价值观，都体现着人们对 “人文精神”的不同理解。可见，“人文精神”是一个历史的范畴，不同的时代赋予其不同的内涵。

那么，人文素养和人文精神有什么关系？它的内涵又是什么呢？

“包含人文知识、人文精神、人文行为三个方面”；“丰富的人文知识是人文素养的前提和基础, 包括语言、文学、艺术、历史、哲学等”；“人文精神泛指一个人体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。它是人文素养的核心”；“一个人通过人文知识的学习和体悟，养成 “清风亮节”和“超然物外”的价值追求和精神品格。这种内在的价值追求和精神品格体现在外在的行为上即是人文行为” 。（赵 磊，2002）

由此可见，学生的人文素养是指学生通过人文知识积累和内化,成为有理想，有信念，有高尚人格和道德情操的人,并在行为上不断实践这种精神品格和价值追求。

二、当代高中生人文素养的现状

1.人文知识的欠缺和不感兴趣

在与学生交流的过程中，笔者发现，学生对基本的人文常识常常是一知半解。如：有很多学生不知道中国传统文化中，“仁”是儒家文化的核心；不明白英国和美国的政党制度；不了解美国的南北战争；不懂什么叫“唯物主义”和“唯心主义”；更不知道西方文艺复兴时期的“人本主义”和耶路撒冷是犹太教、基督教和伊斯兰教三大亚伯拉罕宗教的圣地等等。理科生由于高一或高二就完成了历史，地理和政治的学业考试，考完试后早已对这些“不闻不问”。另外，对于人文知识，大多数学生都只是为了考试而去学习，毫无兴趣可言。    

2.道德的滑坡、良知爱心的缺乏和意志品质的薄弱

以前“学雷锋”很光荣，可现在 “学雷锋”，很可能会被同学嘲笑，被认为“傻”；“忠厚老实”以前是褒义词，而现在被许多学生认为是贬义词；在宠惯中长大的高中生，许多人听不得批评，听不得抱怨，惟我独尊，不尊重他人，自私狭隘、道德缺失，对人冷漠，没有爱心。而一旦遭遇一点挫折，便怨天尤人，自暴自弃，甚至变得偏激和不可理喻。

3.理想信念和社会责任感的缺失

在很多学生眼里，现在最大的理想就是考上好的大学，找一份好的工作，然后赚很多钱或希望能够一夜成名。小时候想当数学家或科学家的梦想早已抛到九霄云外。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“ 先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”、 “天下兴亡匹夫有责”及“为中华崛起而读书”的家国意识（孙志强，2012）在不少高中生的心里已荡然无存？在很多人的眼里，学习是为了好的名次，为了以后的“钱途”，而不是为了自身的全面发展和我们伟大的中华民族的复兴。

4. 创新能力和批判精神的不足

长期“填鸭式”的教学和学生被动的学习使学生逐渐失去对学习的兴趣，失去对未知事物探索的热情。没有了探索精神，何来创新能力？又怎会产生高素质人才呢？钱学森的最后一问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 更是让我们感慨万千。对知识的被动接受已经成为许多学生的思维习惯，缺乏对事物的批判精神就“顺理成章”了。

三、深化课改下高中英语人文课堂的构建

结合前面所讲以及英语课程的学科特点，笔者认为，可以从以下几个方面去构建高中英语人文课堂。

1.构建丰富多彩的人文知识课堂

人文知识是人文素养的前提和基础,人文知识的内容十分丰富，而英语是语言学科，教师应根据学科特点，选择适合高中生认知发展的人文知识并且有计划。有序地进行。

   （1）使人文知识的教学目标化和具体化

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）把“综合语言运用能力” 定位为核心目标，人文知识主要体现在文化意识中的文化知识，其中八级目标中的人文知识描述为“了解交际中的文化内涵和背景”。不仅人文知识的内容单一，而且缺乏具体的目标。长期以来，我们片面理解交际语言教学，只尊崇“功能意念”，仿照国外为在英语国家环境下，与英语为母语人交流的“英本主义”(native-speakerism)，教学设计主要考虑的是功能、意念、结构，人文的内容鲜有系统规划（龚亚夫，2012）。

“文化知识”是人文知识的一个重要方面，也是语言学科渗透人文素养教育的一个主要载体。美国《密歇根州外语课程标准》中的文化教学内容可以给我们很多启示：在该标准中“文化与实践的关系项目内容”(初级)第一条, 辨认和解释三个主要的历史事件的影响和它们对目的语国家文化的影响；第四条, 识别和描述目的语国家有重大意义的文化事件（裴荣荣 姚宝良 2013）。该课程标准的文化内容丰富，表述具体，目标明确，可操作性强，并且它还让学生明白，不仅要学外国的语言，更要通过语言来了解目的语国家的历史，文化等等，在语言学习的同时，扩充了人文知识。

因此，笔者认为，我们也应制定自己的人文知识项目表和具体的目标，并且丰富人文知识的教学内容。不仅知道他们的节日文化，餐桌礼仪，地理概况，还要了解他们的制度及价值观念或精神层面的东西，使人文知识的教学真正落到实处。其实，我们使用的2007版人教版的教材中还是有不少人文知识的内容值得我们去挖掘的。下表就是笔者对5个必修模块和3个选修模块中涉及到的相关人文知识的一个梳理。

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