高中古典诗词层进式教学方法探究

其次，我们的学生是有差别的，学生的认知结构、学习水平、动机意志等也存在着差异，而我们在具体的教学实践中往往从整体的教学对象出发，不顾学生的差别，有的教师自己一讲到底，有的让学生进行自主探究、分组讨论，这对一部分基础扎实的学生来说，能够很好的发挥他们的主体性特征，但对基础比较薄弱的一部分学生而言，他们不知道怎么办，变得无所事事，于是探究型的课堂，变成了少数人的课堂，学生的能力最终不能得到公平的发展。

再次，语文教材是一篇篇的课文，课文与课文之间缺乏内在的联系，知识体系也是松散的。由于教师缺少必要的归纳总结，把自己的教学过程上升到理性的阶段，所以不能使学生明了古典诗词鉴赏的方法，从而达到举一反三的效果。

学生古典诗词的学习现状令人担忧，很不利于我们的教学，从课堂教学上来看，它可能直接影响到我们的教学目标的落实；从学生个体的发展来看，它间接影响到学生人文素质的提高，影响学生的全面发展；从更深远的层面来看，它可能还会使我们民族的审美能力、想象能力和创造能力渐趋减弱。

诗词是一种形象的艺术，作为一种艺术，在教学中应该进行阅读赏析。目前古典诗词教学却以功利化的目的，僵化的阐释，将富有美质的诗词变成了一种死板教条的东西，远离了情与美，这种背离古典诗词认识规律的教法，可以说都是无效的或低效的教学，必须改变。

二、古典诗词教学实行层进式教学方法的必要性

（一）体现了因材施教的教学原则

我国古代教育家、思想家很早就提出了“因材施教”的原则，“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（4）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（5）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（6）不同的学生他们的基础不同，他们的接受能力也有高低，最终他们所要达到的探究能力也有强弱，我们虽然强调要让学生具备自主探究的能力，但我们不可能让所有的学生都能按照自己预设的目标前进，而学生原有的认知结构是学生进行深一层理解的基础，所以施行层进式教学方法能让每一位学生学有所得，关注每一位学生的发展，体现学生的主体性地位。

（二）符合学生古典诗词的认知过程

我国的古典诗歌是复杂的，甚至是神秘的，正所谓“诗者，吟咏性情也，盛唐诸人唯在兴趣，羚羊挂角，无迹可求，故其妙处透彻玲珑，不可凑泊。”（7）“不着一字，尽得风流”（8），其选语之简、精，用象之飘、远，意旨之精、微，非一般文学作品所能及，那么如何把握已尽之言后的无尽之意，透过具体纷飞的繁杂意象去感知、领悟和谐统一的意旨呢？许多教师都主张让学生自行去感悟、体会：分析意境，体会感情，完全不顾学生的知识结构和特点，在学生基础薄弱的前提下有几个学生能正真领会，又有几人能懂得其中的意蕴。

从内容角度来看，一首诗歌从形成到最终被读者接受，大致经历了：生活物象----诗人的触动或感悟----情感的形象化、文字化----读者感知诗的形象----诗歌意境的延伸----更为广阔更为丰富的生活现实这样的过程。一般说来，作家的创作过程就是刘勰所说的“情动而辞发”的过程，当然从情到辞不是直线的短距离连接，而是具有模糊、抽象与不精确性的，虽然这种“情动而辞发”的过程是很难描述的，但对由”情”到”辞”中间过程各要素的理解和把握，是解读文学作品的基础条件。作家的创作过程是由意向进入，终结于言语形式,而我们的解读过程刚好相反，我们是先从言语形式入手，终结于意向，也就是刘勰所说的”披文以入情”的。

王尚文先生在《语感论》一书中，开创性地提出了语感图式理论。关于阅读主体的语感图式结构，他从心理语言学角度进行了描述。语感图式由三个层次的结构网络所组成：第一层次是形式结构，它可以分为语音结构形式和语义结构形式两个系统，它与文本的言语形式相对应，是个体语感的第一对象。语感图式结构的第二层次是情境结构。在情境结构中人们才能理解言语的真正含义“言外之意”。语感图式结构的第三层次是意向结构。所谓意向，就是主体在理解了言语对象的真正含义后，所作出的不由自主的情感态度反映，如喜欢、同情、反感、恼怒、羞愧、自豪等。整个语感过程我们用王尚文先生的图式来表示那就是：A----A＇----a----+a或-a。

从上面的过程我们可以知道学生感知文学作品的过程依赖于学习者内部心理结构的形成和改组，没有一定的知识与经验的积累，学生就不可能进行深一步的文本解读。学生的探究与发现，离不开他们的知识经验的积累，离开了他们的基础而谈论探究那只能是一句空话。诗词教学的过程不是一个单一的课文教学过程，诗词的鉴赏应该是一个由表层到深层的过程，是一个由理解到评价的过程，教学时要有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度，才能让学生学有所得，学以致用。

三、古典诗词层进式教学方法探究

（一）古典诗词层进式教学方法内涵

古典诗词层进式教学法是指在教学过程中，根据学生学习的不同阶段和层次，采取逐层递进的教学方法，使教师教的内容和方式与学生的知识层次和学习的需要同步协调，从而提高教学质量的方法。它具有动态、递进的特点。

（二）古典诗词层进式教学方法探究

1.多向分析，做到“因材施教”

为了使教学内容的进程能切合每位学生，我们要进行多向的分析，从而使教学的内容切合学生实际，使学生易于接受。

（1）学生分层

对学生进行分层，能使知识落到实处，避免优秀的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不进”的弊端。分层时我们应当综合考虑：学生的性格有无相似之处、古诗词文化积淀的差异、思维习惯上有否相似之处、知识结构与成绩是否完全相等等，做到每一次分层都是有据可说，同时对分层的范围根据不同对象任务作出调整。

根据学生的知识、能力、情感三维度，我们把学生隐性地分为A、B、C三等：A层的学生对古诗词学习有热情，基础知识扎实，语言的领悟能力比较强；B层的学生基础较扎实，能在教师的辅导下进行探究；C层的学生基础比较薄弱，对古诗词具有畏惧心理。

（2）学科内容及其结构分层

教材具有引导学生发现问题、掌握分析问题的程序与方法、从而培养学生能力的功能，教师在教学过程中首先要考虑到学生的基本语言能力，要按照他们的心理结构和他们不同的发展阶段，来处理好教材内容的选择、教学方法的选择问题，以利于充分开发学生的智力潜能。

根据课文篇幅、文字难易程度和学生的接受程度对第三册一、二两单元在教学进程上我们可以作这样的调整：《近体诗六首》----《汉魏晋诗三首》----《诗经》三首----《孔雀东南飞》----《梦游天姥吟留别》----《琵琶行》----《离骚》----《词七首》。这里由诗到词，由现实主义到浪漫主义，文字从易到难，篇幅从短到长，比较适合学生的认知特点。

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