高中古典诗词层进式教学方法探究

5.营造诗意氛围，调动审美潜力

诗歌的鉴赏是一个整体的思维过程，各种手法只是给学生提供了一个可能，而不是必须，教师需要通过自己的教学让学生懂得，我们可以这样的方式来领悟诗词，在强化中让他们把鉴赏的角度、鉴赏的思维化为自己的能力。在这里教师重在发挥自己的引导作用，既要让学生明晰鉴赏的方法，同时这个方法的领悟过程又不是简单的“教师讲学生听”的过程，而是要在教师的引导下一步步达到认识的目的。当代鉴赏研究理论提出，“欣赏活动是一种具有极强‘场’性特点的审美活动，只有当欣赏发生当下读者内在因素（知识、经验、情感）与外在因素（周边环境）处于和谐共同振的活动状态，欣赏才能真正高效顺利地进行。在这个由多种因素共同组成的动态‘心理场’中，情感居于核心和支配地位，它不仅是触发‘心理场’得以形成的最终条件，而且广泛渗入欣赏思维的认识因素之中，使整个欣赏过程浸染着浓郁感情色彩。”所以在古典诗词教学过程中教师应当设置好情境，以激发学生情感。课堂上教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、老师甚至教材平等对话。

6.以互动生成“发现”品质

（1）合理分配学生资源，达到“角色互补”

学生性别、知识基础、成绩、能力和个性特点等因素存在着差别，所以我们应当使学生资源最优化，把不同实力的学生组合在一起，让他们得到“互补”。

（2）提供经典例文，获得感性认识

有了一定诗歌文本阅读的量的积累，在熟读文本的基础上，再辅以诗歌的鉴赏文章，了解前人或专家有关的鉴赏观点，才能举一反三，有所创新。但因为唐诗宋词辞典有关的鉴赏文章内容过于冗长，学生抓不住重点，读时容易失去兴趣，所以，教师应对诗词鉴赏辞典有关内容进行删减重组，以突出重点，然后以资料的形式发给学生，让学生在体会的过程中明了诗词鉴赏的方法，提高表达的能力。

（3）多元生成学生自主探究的能力

A.“指点”诗词，激扬文字

学生对提供的诗词进行点评，点评时可对本首诗词发表自己的看法，也可以对不同的诗词进行比较研究，也可根据自己对诗词的感悟写出自己的读后感，目的在于写出自己的感受和看法。

B.鼓励原创，展示才华

让学生根据学过的诗词进行仿写，仿写的形式可以是写对联，也可以仿写整首诗词，来表达自己的感情。

如：指点江山春光满目，激扬文字彩笔生花

国兴旺家兴旺国家兴旺，老平安少平安老少平安

C.活引活用，体现诗用

我们要求学生能自主的发现、探究，而探究的最终是达到为已所用，而能对所学的诗词活学活用，无疑是对学生学习效果的有力证明，所以从学生的文章中就能很好地揭示出学生自主学习的最终收益。

高中古典诗词层进式教学方法符合因材施教的原则，它应该是动态的，根本目的是通过层层递进的形式来推进古诗词教学的有效性，使教学符合每一个学生的发展，使学生学有所得，学有所用，从而真正提高学生学习的能力。

[注释]：

[1]孔子.论语.阳货.北京出版社，2006.138

[2]孔子.论语.季氏.北京出版社，2006.137

[3]朱光潜.谈读诗与趣味的培养.朱光潜全集（第三卷）我与文学有其他.安徽教育出版社，1987：349.

[4]墨子.辛志凤等译注.墨子.大取第四十四.黑龙江人民出版社，2002.352

[5]墨子.辛志凤等译注.墨子.公孟第四十八.黑龙江人民出版社，2002.406

[6]孔子.论语.雍也.北京出版社，2006.47

[7]严羽.沧浪诗话.诗辨.郭绍虞校释.人民文学出版社，1961.24

[8]刘勰.文心雕龙译注.知音.王运熙，周锋撰注.上海古籍出版社，1998.240

[参考文献]：

[1]皮连生.智育心理学.人民教育出版社，2001.7

[2]王松泉，钱威.语文教学心理学基础.社会科学文献出版社，2002.8

[3]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.5

［4］朱立元.接受美学.上海人民出版社，1989.8

［5］王尚文.语感论.上海教育出版社，2000

［6］王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004.2

［7］刘树仁.试论分层递进教学模式.课程.教材.教法.2000.4

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