高中古典诗词层进式教学方法探究

（3）教学目标及其教学方法

A、目标分层

根据苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论我们可以知道教学目标对学生个体来说，只有处于他的最近发展区，即跳一跳可够得着时，才是有意义的。目标定得脱离学生的实际，过高或过低都是无意的，形同虚设。另一方面如果我们的目标定得整齐划一，那也肯定是无法对每一个学生产生预期的激励作用，无法调动每位学生学习的积极性。

据此我们对不同层次的学生提出不同的目标：

B、教学方法分层

正如前文所讲，古典诗词的存在形式不是一个平面结构，它具有层次性，学生思维的过程也由“表面意义”到“深层意义”过程，不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师在教学过程中，应当采用适合各个层次学生差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对C层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让C层学生来回答，浅显易懂的基本题让C层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，提高发展；综合性问题让A层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。在个别教学中，通过合作探究的方法，让不同层次的学生，能在互帮互助中得到提高和完善。

C、作业分层

我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的；此外，学生学习习惯、学习兴趣以至学生的家庭背景、在不同阶段授业教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中，他们的学业不可能是同步发展的，而是存在差异的。因此我们应该根据不同的教学要求布置作业题，为学生设定的作业分为必做题和选做题，要求高层次的同学多选做，低层次的同学能完成必做题就算达到要求。也可把ABC三等学生分成学习小组，让他们在自己的小组内集体讨论，分工合作中得到进步。

D、评价分层

过去我们的教学只关注分数，这严重影响了学生学习的积极性，我们应当改变这种评价模式，应关注形成性评价，不仅关注学生的认知发展水平，还要考虑学生的情感状况。

2.精选阅读材料，促进能力的培养

心理学家认为我们永远倾于我们熟悉的东西，或者说我们看见的和听见的都是由记忆提供的。一个人受到审美对象的刺激，脑海中的记忆被唤醒，于是就有了审美的行为和情感，这些记忆深处的东西实际就是人的认知结构，任何人的审美行为都受他此前的认知结构的制约。

高中生由于生活阅历还比较肤浅，对人生和社会的体验还比较欠缺，再加上古诗词阅读量小，缺少古诗词鉴赏能力等，他们的认知结构就显得不够丰富。为此在古诗词教学中，教师就应当想方设法培养和拓展学生的知识储备，重构学生的认知结构。

根据古诗词的结构特点，我们可从三个角度：诗人角度、诗歌类型角度、诗歌特点角度来剖析古诗词，使学生对我们的古典诗词有一个全面的了解。

3.明确鉴赏方法，在引导中形成感悟

古诗词欣赏是以作品所提供的语言形象为根据的感受和体验，其本质是为了吸取有益的内容来丰富学生的思维、陶冶思想性情。诗词欣赏是一种具有认识性的活动，它必须要通过理性的分析，综合和判断，才能达到认识的目的。

（1）明确诗词鉴赏点

要对诗词进行欣赏，我们首先要让学生了解，一首诗词我们可以欣赏哪些东西。诗词篇虽然短小，但其中的内容可以说是包罗万象，小到一个字，大到整个篇幅，我们都可以发现它们的美。从诗歌特点和诗词的各层次结构来看，诗词的鉴赏点有：诗歌音律美、关键字词、艺术手法、思想情感、意象、意境，风格等。但在这些鉴赏点中诗歌意境是诗词的重点所在，诗词的音韵、手法、意象的运用可以说都是为营造意境服务。

（2）明了诗词的鉴赏思路

很多学生一提起诗歌鉴赏，就感到虚无缥缈、无所适从，不知道从何处落笔。要么完全读不懂文本，要么读懂了文本却答非所问。其实，诗歌鉴赏并没有想像中那样难以把握，只要把握一些鉴赏规律，就完全可以准确抓住诗词的灵魂。诗歌欣赏我们基本的过程是：写什么----怎么写----为什么

4.体验示范引导，促进感悟生成

陶行知认为：“学高为师，身正为范。”教师在教学过程中应当有意识的示范引导，教师应当指导学生的鉴赏方法，让学生在理性的感知中懂得如何深入地体会诗词的意境。通过方法讲解，引导学生生成规律性认识，在运用中理解，在运用中提高自己的能力，让学生通过自己的感觉、理解、模仿，从而内化为自己的能力。

引导学生进行诗词感悟的方法有：知人论世、关注题目与注释、理解诗句、关注重点词语、捕捉意象、想像与联想。当然这些鉴赏的方法，教师不是通过直白地陈述告诉给学生的，它要求教师在具体的分析诗词的过程中渗透其中，让学生在教师的讲解中领悟。

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