高中语文选修课教法初探

积累是为了实践。在上阅读赏析课的同时，还应该进行语言运用教学和训练。一方面教师可以设计一些仿写训练，如对对联、仿写精彩语段、写拒绝词等。另一方面就是进行基本的、系统的写作训练。除了常规性的记叙文、议论文的训练外还可以让学生尝试诗歌、散文的创作、以及语言文字应用方面的应用文写作，培养他们的写作兴趣，增强他们的写作欲望。

（2）、尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。要顾及学生的个别化特征，这也就是要顾及学情。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有研究基础，另一些学生在另一专题、单元或领域有基础，可充分尊重其学习需求，准许其在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性……很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生自主赏析。这是学习内容、学习目标的选择。在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。

（3）、两个系列，三本教材，这套选修课教科书为学生提供了多样化的选择空间，使不同的学生学习不同的语文成为可能。这就为每一个学生的自主选择创设了更好的学习条件和更广阔的发展空间，有利于促进学生特长和个性的形成。要为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间，必然要求语文教学也应体现出多样性、层次性特点来。

多样性表现在学习方式的多样性和研究内容的多样性两个方面。学习方式可以有统一学习、个别性学习、合作学习、讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式……只要有利于学生研究学习，学习方式就尽可能灵活多变、花样翻新。研究内容的多样性表现在：专题性研究诗歌研究语言、探究性研究根源研究出处、查阅性研究背景研究翻译、对照性研究主旨研究情感。例如，在语言文字应用这一模块我们就采用统一讲授的学习方式，研究方面重在单方面词语的色彩、对仗的工整等等。在古代诗歌这一模块我们采用的方式就是合作学习和资料研究式学习，研究方面侧重翻译研究和主旨情感研究。而外国诗歌散文则运用个别式、专题论辩式的学习方式尽心翻译情感语言等方面的研究。

因为教材的内容丰富多样、学生之间存在个性差异，所以我们在具体教学实施过程中还应该注意层次性。教师要引导学生分出学习和研究层次不同，要根据学生的接受能力设计不同层次的研究内容，还要根据学生之间的个性差异布置不同层次的任务。有的学生可以多课题研究，有的学生只能单课题研究；同一个课题，不同的学生可以有不同的研究任务。这既是学生的个性化的要求，也是教育真实性的要求。

（4）、注意教学艺术。虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”，课堂上一味灌输，沉闷而无生气，又不是语文课的特点。如果仅是为了追求“实”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。学习归根到底是学生自己去学，不是教师纯粹的讲授所能替代的。长期以来，我们习惯于讲授，习惯于以教师为中心，以书本为中心，没有将学生学习的主体性调动起来，他们的主动性与能动性受到压抑，这是学习方式中存在的问题。应该要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生充分体验“过程”，使课堂“活”起来。这是保证学生“学完”教材所必要的环节。但若在教学中片面夸大学生的主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的“过程”，仅只追求课堂的“活跃”而无实际成效，一节课下来学无所获，也是不可取的。这是两个方面“度”的把握问题。

（5）、尝试让学生在选修课上自主进行课堂教学。做法是，每次上这样的课前，都由学生自己备课。备课组以寝室为单位，负责课堂教学的设计。同学们从图书馆，资料室，以及互联网上查阅大量资料，集体商量，有时还找老师请教，出谋划策，创设情景，发扬团队精神。他们点字很多，花样迭出，颇有创意，常常令教师自叹不如。例如在“语言文字应用系列”第一章第三节“四方异声----普通话和方言”时，学生们对我们市方言产生了兴趣，课后进行了搜查整理，并在下一节课上由研究组组长给大家上了“乡音”一课。又如《项羽之死》教学，学生设计了：先让同学看了《霸王别姬》一段影像资料，然后共同回顾必修教材中《高祖还乡》进行对比，然后各小组进行讨论刘邦和项羽的不同心态，最后得出项羽之死的原因，主持者甚至还请在场的老师也参加了“我看项羽与刘邦”的讨论活动。师生相融，心灵相通，气氛挚诚，热烈感人。这样，课堂教学的角色及作用，发生了根本性转换，从原本展示教师学识才能的舞台，转变为展示学生的聪明才智的天地。学生们以自己创造性的劳动，进行自主研究性的学习，真正成为学习的主人，成为问题的探求者和解决者。这样的实践活动是具有价值意义的。

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