高中语文阅读教学的深度体验与多元解读 高中语文获奖论文

高中语文阅读教学的深度体验与多元解读

 温岭中学    赵 棠

摘要：当前一些阅读教学课堂处于低效状态，老师对学生已知的内容仍在重复讲解，对不少优秀作品的解读却浮光掠影，这浅层次的课堂只会导致学生的阅读期待消失，阅读兴趣日趋淡薄。高中学生渴望在文本解读中实现个性化的鉴赏，渴望在文本阅读中接触全新的深层次内容，渴望在深度体验中获得成功的愉悦。本文重点论述了开展深度体验教学的重大意义和探索途径，语文课堂的深度体验离不开对文本的多元解读，两者是相辅相成，相渗相透的。阅读教学需要教师深入挖掘文本资源，探求高效率的文本阅读方式，只有这样才能更好地提高学生文本研读能力和文本批判能力。

关键词： 阅读教学    深度体验    多元解读

    随着新课程的实施，语文阅读教学课堂逐步走向开放、灵活、多样，这是语文教改的一大成果。但是现在很多课堂看似贯彻“对话”教学的理念，师生之间的互动非常多，课堂气氛热烈，甚至“掌声雷动”、“笑语不绝”。若是仔细探究，会发现其中有太多浅尝辄止的教学内容，学生的发言和老师的点拨，都未能真正紧扣文本，学生未能走进文本的底层。这样的教学使得课堂活动不能成为师生富有创造的智力活动，不能激发学生的“智慧潜能”，倒像旧时办公机构“公文传递”般的单调平庸。学生与学生、学生与文本、学生与老师之间浅层次的对话交流，这不是真正意义上的“对话”教学。真正的高中语文“对话”教学呼唤学生对文本的深度体验和多元解读。

笔者在一次参加全市高中语文青年教师“同课异构”教研活动中，老师上课的内容是余秋雨的《都江堰》，在上课过程中，老师讲了都江堰为民众输送清流，庇护和濡养着四川平原，永久性地灌溉着中华民族的功能，探究它绝不炫耀、卑处一隅、默默无闻、只求奉献、不求索取的特点，通过李冰与官场诸公做比较，讨论李冰的勤恳职守，任劳任怨，为民造福的品格，最后一环节是学生讲文章写作技法的运用。整个课堂看似教学流程很自然，学生也能回答老师“指示”的大部分问题，课件制作精美，还有音画视频辅助运用。但是笔者认为这样的课堂缺少对文本的深层次阐发，在学生多次朗读文本的基础上，老师完全可以逐层推进，引领学生进入文本深处美的鉴赏。如都江堰的美和李冰的美，是合二为一的，是浑然一体的，可用纯真美和灵动美来挈起总纲。学生在对李冰的人格魅力与操守的欣赏时，老师更需要引导学生深思，人生的价值意义何在，人生存着应该站在哪里等等问题，这更有利于学生完成对李冰品格的深度体验。老师在讲到都江堰的水这一环节，此处若巧接学生的回答，如《老子》“上善若水，水善利万物而不争”来概括李冰和都江堰给万物带来益处而不争，帮助万物而不求回报的品性，再归结这才是真正的贴近苍生，贴近自然万物，方能流传千古，就更加水到渠成。在表现手法的方面，不能仅是罗列对比、排比、夸张等手法，这些学生在初中都已经学过，老师如果重复施教，学生会逐步失去阅读期待，此处老师需要深入到写作技法美和情感美、形象美的浑然一体的鉴赏，从美学的角度来挖掘余秋雨的文化散文给人的理性思考，这才是文本真正流传的价值魅力和文化意义。

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