利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

通过近2个月的自由阅读、自主写作，52个学生的班级创作了200多首诗歌，撰写了鉴赏文章、调查报告等20余篇，编成诗集《麦之语》。虽然大部分习作显得稚嫩，但在毫无规定的情况下，这个数量远远超出了教师的想象。更可贵的是，学生的情绪前所未有的高涨而热烈，创造性的火花随处可见，自我提升、自我教育自觉而积极，课堂仅仅是一个成果展示的舞台，真正体现了“语文学习的外延与生活相等”的理念，在实践活动中培养注重事实，尊重他人，敢于实践，乐于合作的精神，使学生养成热爱生活、热爱家乡的品质，获得了真正的个性化学习体验。

四、教学反思

通过诗歌写作的教学，我在教学方面又多了一些浅薄的认识，那就是，不能光把语文学科看成是一门工具学科，更应该突出的是其文学性、情感性。教者要善于利用语文学科的特点，适时激发学生学习语文的热情，培养浓厚的兴趣。不要忘记教育学家说的“兴趣是最好的老师”这句话，要用兴趣这把钥匙，打开学生智慧的大门，引领学生走出语文学习低迷的境地。

其次，学习讲究致用。课内学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面，这还不够，还要自行创作，就是要让学生把自己心中的诗写出来，过渡到诗歌创作的层面上来，最终以诗歌的创作带动其他文体的写作，达到提高写作水平的目的，这是语文教师需要探索和期待的。诗歌写作指导对教师的要求较高，能评价、修改学生的诗歌是教师的一种能力，而这种能力是包括我在内的许多教师需要提高的。

第三，在诗歌写作教学中，教师的鼓励是一个关键，它能激发起学生创作的欲望。因为，高中学生正处于思想活跃，感情丰富，形象思维与抽象思维相与成熟阶段，再加上日渐丰富的生活经历，有着广泛的写作题材。所以，在学生学习诗歌热情高涨的时候，教师应及时把创作诗歌的要求提出来。及时的反馈也很重要，同学写出了一些内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌，要把其中的精品读给全体学生听，或打印出来粘贴在班级的墙壁上。当学生看到自己的作品变成铅字印刷出来，会有一种难以言表的心情，这更加激起了他们写作的热情。诗集的编撰直接促进了学生的合作、动手能力，诗集不仅成了学生诗歌创作的摇篮，同时还是学生诗歌创作的交流所。这一过程既符合语文教学大纲关于“开展语文实践活动，培养学生语文动手和实践能力”的要求，还能够促进学生学习语文的积极性，提高应有的文学素养，真可谓一举双得。

再者，地方性写作的开发和利用有利于转变教师的课程观，使教师由课程改革的“局外人”变为“参与者”，使教师由课程的阐述者向课程及课程资源的开发者转变；有利于提高教师的专业水平，它赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。在这个过程中，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。教师可以在课程开发的实践中，提高自身的专业水平、更新教育理念，还可以发挥教师集体的作用，培养了教师的团结协作的精神。

但是，诗歌写作仅仅是写作教学的一个方面，或许只是作文舞台上的一个配角。因为对诗歌还缺少可操作的评价标准，使视考分为生命的学生、教师、家长不会支持学生做诗歌作文的牺牲品、未知数、垫脚石，真正让诗歌登上“大雅之堂”非一日之功，它需要大胆兼容和真诚的宽容。

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