唤醒 引领 点拨——新课程背景下教师主导作用的体现

生：谁敢拿鸡蛋和石头碰！　　

生：常言道“识时务者为俊杰”，奥楚蔑洛夫是一个乖巧的识时务的人…………　　

★１ 师：不错，奥楚蔑洛夫要是得罪了将军，说不定没有好果子吃，说不定会丢了饭碗。为了保住饭碗，他不可能得罪将军！但这丝毫不能否认奥楚蔑洛夫的可恶可憎！　　

生（一片哗然）　　

★２ 师：奥楚蔑洛夫一登场给你留下什么印象？他嘲笑赫留金时，你有什么感受？　　

生（思考）: 如果奥楚蔑洛夫“媚上”的话是为了保全自己，那他完全可以不欺下啊！可以对老百姓好一点。　　

★３师：不错，他是那个社会、那个时代的牺牲品，他的身上沾染那个时代太多的邪气，但是我们就据此同情他，原谅他吗？在特定的历史时代，有没有“举世皆醉我独醒”的人呢？　　

生: 杜甫！“穷则独善其身，达则兼济天下！”　　

生：屈原！“举世皆浊我独清”，宁可跳进汨罗江，也不愿与世俗同流合污。　　

生：陶渊明 宁可丢官辞职，也“不为五斗米折腰”。　　

★４师：历史上也有不少“识时务者”，可最终身败名裂。有这样的人吗？　　

生：清朝的和珅，最善溜须拍马、媚上欺下，他得意一时，最终落了个满门抄斩的结局。　　

生：汪精卫在中华民族最危急的时刻，见风使舵，投靠日本人，成立汪伪政府，遗臭万年！　　

师：你看，这些人可以得意一时，但必将付出昂贵的代价！奥楚蔑洛夫理所当然地要接受历史的惩罚—永远成为人们的笑料。　　

本例中“奥楚蔑洛夫‘变色’应当归罪于那个社会，它的奴性的人格、扭曲的灵魂也是生存的需要，就如变色龙的变色是为了适应自然环境一样。他也是一个受害者，是那个社会的牺牲品。”这一认识可以说　许多　老师在课堂教学中都曾经听到过。对于它的处理，就我亲耳听过的也有不少版本。有最简单的教师包办代替，一语带过，坐失良机；也有引导学生讨论对错与否，看似体现学生“主体”，其实蜻蜓点水，浮于表面。我们认为本例中教师对这个点的捕捉较准确，点拨也较到位。　　

首先老师敏锐地意识到这一独特的阅读体验的形成是学生个人阅历，更是现代社会某些不良的价值取向在学生思想上的折射，它不仅是可以将学生对文本的理解引向深入的“生成点”，更可能是学生科学的思维方式和理想人格的“生成点”。这个“生成点”可起到四两拨千斤的效果。　　

其次老师对此生成分四步点拨：　　

★１肯定学生的观点有一定的道理，同时也提出自己的观点，使之成为思考的凸点，起到了引爆的作用。　　

★２意在点拨学生要更深入细致地研读课文，紧扣文本探本溯源。　　

★３★４是点拨学生运用所学过的课文、知识或其他材料联系生成。这种生成相当有价值，实际上是学生日常积累的展示。这样步步追问、环环紧扣，教师点拨的智慧和学生的思维积聚碰撞，火花四溅，使生成达到了一个较高的层次，整个课堂灵动精彩。　　

由此我们发现，对话过程中教师的点拨，要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”；要让学生能根据自身言语行为的反馈信息，来形成对客观事物的正确认识，找到解决实际问题的方案或方法。　　

点拨是多么巧妙，又是多么重要，　钱梦龙　老师说得好，教学中确定学生为主体，并不等于学生事实上取得了主体地位。学生从受动的客体，变为能动的主体，只能是教师积极引导的结果。叶老说：“教是为了达到不需要教。”如果说这“不需要教的境界”意味着学生成为主体，点拨就是达到这个境界的桥梁。　　

好的课堂教学，是师生共同的生命投入，真正精彩的课堂需要师生共同演绎，是教师的主导作用与学生的主体作用的完美结合，任何一方的缺失，哪怕只是忽视，都将破坏这种完美。教师要成为学生建构知识的帮助者，通过创设符合教学内容要求的情景，揭示新旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义；为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。　　

总之，用自己的智慧“唤醒”“引领”“点拨”学生，让自己和学生一起诗意地栖居在课堂是我们的理想，也是我们的追求。　　

学校：江苏省外国语学校　　

地址：苏州市吴中区吴中大道圣陶路1号　　

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电话：（0512）66551954　

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