激发学生兴趣，优化课堂教学

内容提要：

兴趣是对某项活动的需要的情感倾向。在课堂教学中，怎样激发学生的学习兴趣，是教育改革的关键所在，精心设计导语，打下一个良好的开端，在课堂教学中，采用角色扮演法、情景教学法、竞争成功激趣法、巧设作业等方法，激发学生学习历史的兴趣，此外，教师还要尊重学生，并教会学生学习的方法。

关键字：学习兴趣、课堂教学

“学习的动力在于兴趣”，只有将兴趣之火点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。然而，目前很多地方的中学历史教学往往忽视这一点，“应试教育”指挥棒固然是重要的原因之一，而封闭的、一成不变的教学方法，同样使学生兴趣索然，面对21世纪全球性的新挑战，如何才能培养出高素质的社会主义的建设者和接班人，成为教育的首要任务。如何激发培养和引导学生的学习兴趣，优化课堂教学，也就成了现今教育教学改革的热门话题。

一、精心设计导语——中学历史教学中不可忽视的一个重要环节

良好的开端意味着成功的一半，历史课的导语对上好一堂历史课来说，其关系十分密切。一堂历史课，如果有个好的开头，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，从而为上好课打下基础。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教育的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一节新课的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导语有很大关系，成功的导语，如同深深拉开的序幕，让学生一眼就看到精美的置景；犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，诱导着学生们竟相登堂入室。但是导语也要因人而易，因事而易，千篇一律的导语不管多好也不易激发学生的学习兴趣，因此，在设计导语时灵活多变。

（一）     讲好导言

在中学生刚刚接触历史课时，我精心为学生讲授为什么要学习历史的问题，将历史与现实结合起来，将昨天、今天和明天结合起来，将现实与理想结合起来，列举古今中外无一不对历史抱有浓厚兴趣，毛泽东就曾说过“指导一个伟大的政党，如果没有革命的理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻了解，要取得胜利是不可能的。”以此来阐述中学生学习历史的重要。为以后的历史学习打下基础，让学生认识到历史学科需要学，值得学，应当学，从学生的内在动机驱动他们产生对历史的学习兴趣，正如杨振宁所说的“成功的真正秘诀是兴趣”。

（二）     设问式导语

 由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来，激发他们求知的欲望，如在讲“古代罗马”一章时，问：“同学们听过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言吧，但你们是否知道它是那国的作品？2008年将在我国北京举办第29届奥林匹克运动会，你是否知道奥运会的来历？我国亚运会开幕式的场馆可以坐十万人，那么你是否知道在1900年以前的罗马剧场可以容纳多少观众呢？今天我们就带着这些问题穿过时空隧道，去做一次古罗马的历史旅游。”寥寥数语，迅速集中了学生的注意力，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望。

（三）     图解式导语

利用课本的插图或课外的图来导入新课，如我在讲授《美国独立战争》一课时，导入新课就是从学生都熟悉的美国国旗入手的，“国旗是一个国家的标志和象征，美国的国旗是星条旗，它有十三道红白相间条纹和五十颗白色的五角星，这五十颗星代表着美国现在的五十个州。但在美国最初的星条旗上，却只有十三颗白色的五角星，这是为什么呢？原来，在美国独立前曾是英国的殖民地，这十三道条纹和十三颗星就代表着当初发动独立战争时的十三个殖民地，也就是美国东部十三个州。因此，星条旗就与美国独立战争紧紧联系在一起，记载着独立战争的光辉历史。”由此导入新课，把知识性和趣味性紧密的结合在一起，学生不知不觉中就被教师吸引住了，进入了特定的历史氛围之中。

（四）     音像式导语

利用录音机、VCD、幻灯机等多媒体教学手段导入新课，我在讲《日本帝国主义侵略中国的开始》一课时，就使用了这一方法。上课后，录音机便放出了著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河怨”一曲，顿时如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每一个人的胸膛，这时我用VCD放出一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片。此情此景，已不必多语，音像已经把每一个学生的思绪带到了那个耻辱的岁月……，达到了“课伊始，意境即在”的艺术境界。

此外，导语还有许多方法：典故法、歌曲法、诗歌法、史论法、评论法等，无论哪一种方法都要因课的内容而易，应用得当，都能对激发学生学习历史课起到意想不到的作用。

二、课堂教学——中学历史教学的主要环节

北京市的一项调查表明，在中学生最不愿意学的课中，历史课不幸名列前茅，在学生被认为没有意思的课中，历史课居于第二。在初中新生刚刚入学时，我也作过统计，情况大致如此。学生尤其是中学生很喜欢历史，但学习历史课的兴趣却不高，关键在哪里呢？偶然看到柏拉图的一段话后颇有感触。他是这样说的：“强迫学习的东西是不会保存心里的，要想让学生喜欢历史课，首先是要使学生有兴趣，”为此，我根据中学生的心理特点、生理特点，改变传统的满堂灌的教学方法，在课堂上充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

（一）     角色扮演法

“ 角色扮演法是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解场面的未经排练的戏剧表现。”这种教学形式是历史教学的一种新方法，近年来在一些学校中开始实验，并取得了一定效果。在教学中我也尝试过，在学习“凡尔赛——华盛顿体系”时，我改变了传统的教室空间安排，把教室布置成凡尔赛会场的情形，由学生来分别扮演英、法、美等国的代表，结合教材内容来讨论、发挥。它改变了传统的课堂教学的形式和结构，整个教学由学生和教师通过角色表演形式，将一些抽象的知识、深奥的道理，以具体的形象表现出来，在整个表演过程中学生的主动性和积极性就可以调动起来了，激发了学生的思维活动和学习兴趣，从而提高了教学效果。

（二）     “模拟情境教学法

模拟历史情境，是历史教学的又一种新形式，它是以具体的情境为契机，通过学生的观摩、想象、思维来促进学生能力智力的发展的一种自主、自动的学习。在生动的历史情景中，学生的情感能够得到激发，能潜移默化地进行思想教育。在学习“四·五运动”时，我先组织学生看录像，当学生们看到周总理逝世，长安街上人民悼念总理“只见灵车去，不见总理归”的悲痛场面时，眼泪油然而落；当他们看到“四人帮”疯狂阻止人民在天安门前悼念总理时，又表现出强烈的愤怒，小拳头不由得握紧了，学生不仅了解了事件的历史背景，掌握了历史知识，还进行了爱与憎的思想教育，把知和情结合起来，从而激发了学生的求知欲和学习兴趣。

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