激发学生的学习兴趣 提高思品课的教学效果

[关 键 词]

激发兴趣 创设情景 自主发展 提高效果
[内容提要]

在新课标理念的指导下，设计灵活多样的课堂教学，营造广阔多样的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生自主学习、自主发展，切实提高思品课的教学效果。

新课标主张让学生在真实的生活经历中去感受，让学生在真切的情境中去体察，让学生在具体的角色关系中去辨别，让学生在实践的过程中去积累，也就是让学生自主探究，而不是一味告诉和教化，一味接受和记忆。基于新课标提出的新要求，思品课教学必须作出对应的重构和创新。那么，在思品教学中，如何在新课标的理念下激发学生的学习兴趣，提高思品课的教学效果呢？正成为不少人关注的焦点，也是本学科实施素质教育的研究重点。

在思品课的课堂教学中，从“导入课文→学习明理→巩固深化→辨析导行→课外延伸”，环环相扣，前呼后应。教师在设计教学各环节时，怎样才能引导学生主动地、积极地和教师一起选择、设计和完成多种活动，做到主动参与、全员参与、全程参与、自主学习呢？

一、精心设计导入，激发学习兴趣。
　　导入新课是一节课的起始环节，是整个课堂教学的有机组成部分，目的是引导学生进入本课的学习状态，激发学习本课的兴趣，为后面的教学环节开辟道路。俗话说，“万事开头难”，好的开头等于成功的一半。一个漂亮的、吸引人的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整节课的讲解定下基调，使整个教学进行得和谐自然，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。那么，应该设计怎样的导入方式去激发学生自主学习的兴趣呢？

1、设疑激兴。

所谓设疑激兴，就是根据教材内容，学生的学习动机、兴趣形成的规律，使

学生产生疑问，造成一种悬念或期待，从而激发出学习的诱因，启发积极思维的导入新课的方法。

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。如在教《盲人摸象的启示》时，一开始就出示三幅图。（出示部分覆盖的幻灯片——指南针、牙杯、靠背椅的局部）请学生看后说说画的是什么东西？同学们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“第一幅画的是球，第二幅画的是花圃里的花，第三幅画的是球网。”“不对！”另一个同学说：“我认为第一幅画的是太阳，第二幅画的是横杆上的花，第三幅画的是排球网。”“他们说对了吗？”老师边说边翻开幻灯上覆盖部分，指出：第一幅画的是指南针，我国古代四大发明之一，为推动人类文明作出过巨大贡献。第二幅画的是牙杯，第三幅画的是背椅。“为什么没有人说对呢？”“因为我们没有看到事物的整体，就下结论。”“对！”老师不失时机地说：“这些使人们想起大家都熟悉的《盲人摸象》的寓言故事。盲人摸象给我们什么启示呢？我今天就讲这个问题。”这种借助电教手段的巧妙演示——设疑激兴，导入新课的方法别开生面。
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