中学语文教学创新教育初探

三、提高学生创新能力。

创新教育的最终目标是培养提高学生的创新能力，而教育的主要依据是教材，教育的主阵地在课堂，教育创新的重要手段离不开教学方法，创新教育的显著特征是培养学生的实践能力，所以我们必须做到：

1.立足教材。课堂教育依据的主要是教材，“教材无非是一些例子”。教材不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力训练方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材，不仅要通过这些例子让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。如教朱自清的《荷塘月色》这篇散文中，用“袅娜”一词来写荷叶，字典上此词是“柔软细长”之意，如按此理解，学生很难接受，这就需要引导学生展开联想、想象：可以联想到舞台上翩翩起舞的少女的苗条身段，联想公园里迎风摇摆的杨柳细枝，联想到仙女美妙轻柔的飘带......这样“袅娜的开着的”荷花就宛然在眼前了。教《项链》，对主人公玛蒂尔德形象的理解，传统的观点总是持批评态度，认为她爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但教师还可以引导学生进一步深入思考一下：玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点？一番思考之后，学生提出玛蒂尔德丢失项链能买一条真项链还朋友，是为诚信；为偿还债务，不惜付出十年艰辛，是为勤劳。有学生还指出，在金钱至上的资本主义社会中，比较那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人来，玛蒂尔德实在高尚的多。通过这样的思考活动，学生对人物的理解是辨证的、全面的，学生的创新思辩能力得到进一步的培养。

2、把握课堂。学生在学校接受教育主要是通过课堂来实施的，各项教学改革也主要通过课堂教学直接作用于学生。因此，从一定意义上说，课堂才是创新教育的主阵地，课堂教学中的创新质量，与学生的未来发展密切相关。因此教师在课堂教学中要注重运用先进的教育理论，结合教学的实际，创造出适应社会需要，有利于发展学生的创造精神和能力，为广大学生所接受的教学方法。在课堂结构安排上也需要有创新精神，根据时间学的观点和学生的生理特点以及课文的需要大胆设计，使课堂结构既严谨有序，又生动活泼。例如在课文讲解过程中，我们几位教师研究穿插学生“说读” 活动，使课堂结构发生了崭新的变化，学生成了真正意义上的课堂教学的主角。再如一堂课的最后5分钟可安排学生讨论、点评、表演、精彩回放（在大脑中回映一节课的内容）等。总之，在45分钟内，我们可以通过不同的安排，使课堂结构产生创造性效应。

同时课堂又是学生思维最积极、最活跃的场所，这里经常能爆发出学生创新思维的火花，这样的火花如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被教师发现并予以肯定和鼓励，学生则可能受到鼓励而发扬光大。如教《阿Q正传》，课堂上讨论阿Q的精神胜利法，有学生提出当今社会，有时也需要这种精神胜利法。此言一出，立即遭来其他同学的狂轰滥炸。但我及时肯定了他的独特见解，并要求此学生能“自圆其说”，从而引发了课堂上一场激烈的辩论，这激烈的辩论中，学生的视觉由课内延伸到课外，思维的积极性被充分调动起来了。

3、创新教学方法。创新教学是一项系统工程，它涉及到的面很广，从教师的教学方法角度而言，可采用以下几种方法：

（1）引而为发。一位好的语文老师，要善于通过多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，让它唱出美妙的动听的歌声。这就要求教师的讲解，设疑是“开而弗达”，“引而不发”，就像图画中的“布白”，给学生思考想象的余地，为他们的创新思维创造必要的备件。例如，在一次盛大的宴会上，来自中国、法国、俄、德、意、美的贵宾聚集一堂，各国来宾纷纷夸耀自己国家的文化。他们争着用本国的国粹——酒类彼此相敬。这时，惟美国人两手空空。但是，他不慌不忙地走上前来，把各国的名酒兑在一起，举杯相敬，说：“这就是我们美国的酒——鸡尾酒，它代表着美国的文化精神。”请你思考和分析：“鸡尾酒文化”中蕴涵的哲理及其对我们的启示。

（2）反弹琵琶。所谓“反弹琵琶”，就是引导学生打破常规，另辟蹊径，对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解。在语文课中，我们有目的地进行“反弹琵琶”，对学生具有深刻的影响和教育作用。大凡名人名言、警句成语，都有一定的哲理或警策性，但旷日持久，习以为常，往往容易形成一种思维定势。加之时代的变化，社会的发展，科技的进步，有些观点已经陈旧。教师可以请学生站在今天时代的高度，从一个新的角度，就所熟悉的一句名言或一条成语作出新的诠释与剖析。如开卷有益、班门弄斧、酒香不怕巷子深等等，有时教师可以我提出一些逆向性问题以引导学生进行创造性思维。如：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点等等。

（3）扩散思维。所谓扩散思维就是引导学生对研究对象从不同角度方面层次进行思考，培养学生思维的辐射性、广阔性、灵活性、独特性。在一堂作文知道课上，我讲了下面一段话：“一位大使问联合国秘书长安南成功的秘诀是什么，安南讲了这样一件往事：我至今记得17岁时老师给我们上的一堂课，老师手里拿着一张画有一个黑点的白纸，他问我们：‘孩子们，你们看到了什么？'我们齐声回答：‘一个黑点！'这时，老师说：‘难道你们谁也没有看到这张白纸吗？在今后的生活中，你们可不要这样啊！'”。我要求学生对这则材料展开讨论，学生思维十分活跃，有十多位人发了言，归纳起来主要有5种：1、从打破思维定式的角度写；2、从局部和全部的关系写；3、从教师循循善诱的角度写；4、从教育对人一生有重要影响的角度写；5、从要做有心人的角度写。通过以上讨论，将学生的思维引向四面八方多角度地分析思考问题，从面增强学生发散思维能力，争取思维上的不断创新。

4、注重实践。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。实践方式可多种多样，如；

（1）广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。如举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中锻炼。举行演讲比赛，不仅锻炼了优秀学生的口才，求新、求独到见解的初衷又激励学生努力开拓思维领域，极大发展了创造性思维。积极开展综合性学习活动，活动中，学生三人一群，五人一组,你搜集资料、提供信息，我组稿撰文,他负责对外展示、交流，闹得不亦乐乎。这种自由的形式为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台，调动了他们自主学习的积极性。

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