利用课堂话语进行新课程下的教学方法创新

摘  要：教师课堂话语应该学生课堂学习的动力源泉之一，但是我们上课的导入语、提问语、评价语、提示语、课堂结束语等话语的改变，从原来师生对话主要以学科知识传授为主，到现在的课堂对话不仅包括知识技能，还有情感态度和过程方法，可以非常明显的提高教学水平和教学效果，更重要的是可以增进教师与学生、学生与学生的交流是学生获得能力的提升。

关键词：课堂话语  探讨交流   评价

一、从地理课堂话语权分配的变化看

学生获取知识的途径不仅有传统的教师的“传道、授业、解惑”，还有在教师的指导控制下，学生进行自主探索、协作交流的途径获取。特别是教师课堂话语权的合理创新应用，在教学工作中能起到非常好的作用。

课堂话语权是指课堂言说主体通过言说而对课堂教学过程进行控制和支配的力量。师生都是课堂教学过程的主体，都具有支配课堂教学话语的权利。但是一直以来，课堂话语权失衡严重，话语权主要在教师这一方，学生的话语权几乎被剥夺。教师常常作滔滔不绝的讲授，或者把教学内容演化成问题，单向考问学生，很少给学生质疑、讨论的机会。话语的内容以教科书为主，既封闭又单一。而实际上教师并不参与课程的设置与开发，也不具有决策管理的权力，只是权威话语、理性话语的代言人而已。近年来，这种情况得到了改善。学生的话语权得到了提高，但出现了新的问题，学生之间话语权不平衡，优秀学生的话语权多于其他学生。其他学生很多情况下只是课堂活动的观众和听众。

随着新课程实施的深入，课程、教师和学生三者之间的话语权得到了进一步的协调。首先是课程发生了变化，课程由封闭走向开放、由专家走向教师和学生，教师与学生共同建构和生成校本课程，学生从根本上拥有了更多的话语权。教师们也把更多的话语权还给了学生，由原来的 “权威代言人”、“独语者”转为“引导者”、“对话者”，教师话语成为学生学习的力量源泉。学生之间的话语权也得到了有效改善。如果一节课中学生拥有16分钟的时间交流，按每讨论小组4人计，平均每个人可以有4分钟的话语权。从上述的话语权分配变化看，学生的主体地位得到了课程和教师进一步的承认。不仅表现在观念上，更重要的表现是在制度和行为的变化上。从外部看，教师和学生开始拥有课程开发与教学的自主权。从内部看，教师思想观念转变，教师不再把自己看成是绝对真理的代言人，而是平等对话中的首席、精神领袖。在话语交往中教师与学生之间追求一种平等的、民主的、充满情感的双向交流互动的关系。

二、从师生对话的内容看

1．上课导入语

以前老师开始上课时经常说的是： “今天我给同学们上课的内容是……。”现在许多老师会说：“这节课我们一起来探讨(或交流)……”变化的词虽不多，但透出来的观念却不同，“今天上课的内容”是典型的教，教师高高在上地给学生上课，而和同学们“一起探讨交流”，体现的是师生平等合作的意识，教师是在共同探讨的过程中起引导促进的作用。

2．提问语

提问语的变化主要表现在内在价值的不断提高。下面所列只是其中一部分表现：

(1)从机械地问“是什么”转变为问“为什么、怎么办”等启发诱导式问题；从侧重于低级认知提问转为侧重于高级认知提问。比如关于“土地石漠化”的学习，以前的问题经常是“什么是石漠化”，然后就没有下文了。现在的问题往往会继续深人，如“从哪些角度分析石漠化的成因”、“如何预测我国石漠化的发展趋势”、“如何防治土地石漠化”等。

(2)从问结论转变为问过程方法及反思。比如，以前老师会问：“区域地理内容记住了没有?”、“等值线会读了没有?”等，现在学生自己进行学习反思：“我应该用什么方法学习区域地理”、“为什么我总是读不懂等值线”、“分析等值线图的思路是怎样的”、“为什么会做错”、“从中我学到了什么”等。

(3)问题的着眼点逐渐接近学生新知识的生长点。以前，教师指导学生读图时会问：“通过阅读东北区域地图，你发现了什么”，这个问题比较开放，问的广泛，让学生漫无目的地去发现，学生触摸不到新知识的生长点，学习效率低。现在，教师则会试着这样问：“通过阅读东北区域地图，你发现要从哪些地理角度到地图上去寻找信息”。与以前的不同，在于指导学生从地理的角度阅读地图，也就是从自然地理、人文地理及两者之间内在联系去读图，比如在地图上读出地形，并思考地形与农业、交通及城镇的关系。

(4)从教师单一地考问转变为师生、学生之间多维互动，这是一个漫长的发展变化的过程。原来学生只有被老师考问的份，现在学生有了机会说，却出现了不说的冷场，怎么办呢?

关键还是在于教师的组织促进，例如： ① 创设问题情境，使学生处于亢奋状态，引发学生有话说； ② 课前学生有效准备，使学生有材料可说； ③ 课堂上创设自由安全的氛围，让学生自由的说； ④ 提问时可以把问题抛给全体学生，让学生互问互答，教师适时点拔；小组讨论，组内成员轮流提问，然后 -一起思考、讨论，把小组解决不了的问题进行组际交流。通过这些措施，情况有了改观，学生的主动性发问多起来了。

(5)问题的数量从过多或过少向比较适中转变。

3．评价语

评价语言的变化表现为从单一、随意和低效向丰富、准确和高效发展。教师逐渐认识到评价语的激励性和有效性的重要性。表现为：

(1)善于针对不同个体做个性化的评价。比如某个学生生性聪慧但有些自负，对他的表扬用“你真努力”比“你真聪明”要好，因为两者折射出来的理念完全不同。“聪明”表扬的是智力，而智力是先天的，被表扬的学生会认为我学得的好是先天因素，后天的努力并不重要；“努力”表扬的是态度，被表扬的学生认为我是经过努力学好的，我还可以继续努力，学得更好，其他的学生也会受到鼓舞。反之，对一个智商平平但很努力的学生的就要用另外的词语进行评价。

(2)对学生回答不正确时的评价的转变。以前老师对回答不符合自己期待的答案都判为错误，然后直截了当地告诉他：回答错误。有的老师恰好相反，对不准确的回答含糊其词。现在教师会说：“你的思考方式很有特色，现在你再换另一个角度考虑一下，或许会有新的发现!”这样的回答既间接的否定了学生的回答，又激励学生再投入思考中。

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