课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究

探究性阅读教学的实施及效果略说

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，以不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力为旨归的阅读。探究性阅读，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，培养学生良好的道德品质，健全的人格，提高审美能力。

我校从2006年开始，承担了西安市“高中语文探究性阅读教学的研究”的课题研究，在探究性阅读教学上做了一些尝试,下面谈谈我们的一些做法和体会。

首先我们要弄清的是，阅读教学探究的内容是什么。我们认为，当一篇小说或一篇散文、一首诗放在面前的时候，我们首先想知道的是这些诗或文写了些什么。文以载道，它们不是简单的文字组合，而是承载了作者的思想、情感、观点、态度。这就是文章的内容。其次我们要知道这些内容是怎样表达出来的，选用什么体裁，运用了哪些材料，如何组织和安排材料，语言上有什么特点等等。这就是文章的形式。通过文章内容的学习，，我们吸取了古人今人的思想营养，逐渐构建起自己的精神大厦，形成了健全的人格；通过对文章形式的学习探讨，我们逐步积累了语文知识，提高了语言表达能力，构建成语文知识大厦。

以上这些是不是语文阅读教学的全部呢？曾经很长一段时间，我们确实是这样认识和落实的。这种教学方法我们称之为“文章学阅读教学法”，这种方法一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。

今天看来，这种做法的不科学原因有几，一是没有看到学生的能动性，二是没有看到教师知识和阅历的有限姓，三是没有看到知识更新的爆炸性。没有处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，曲解了阅读教学的本意。我们认为，阅读教学关键不在于教会了学生多少知识，因为知识的海洋是无限广阔的，老师毕其一生能掌握多少呢？学生在有限的几年受教育时间里又能学到多少呢？学生的进一步学习和终生学习当然需要一定的知识基础，但为了让学生能够深入学习和终生学习，我们更需要激发起学生对知识和一切未知领域探究的兴趣和热情，教给学生挖掘知识矿藏所需的尖刀利铲――善于思考的大脑，获取知识、解决问题的方法。当一篇篇文质兼美的文章放在学生面前的时候，那文章就是学生需要开采的矿藏，那里蕴藏着无数的财富，有“天光云影共徘徊”的无限的风光。我们的目的是激发学生探宝的兴趣和热情，教会学生如何开采。

基于以上认识，我们在阅读教学中把学生的探究能力的培养放在首位，力图将语文课堂构建成学生能力生成的平台，为他们深入学习和终生学习奠定良好的基础。

我们把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：

一. 自由朗读，整体感知。

在适当的激趣导入后，首先让学生与课文进行零距离对话，以自己的认知水平，联系自己的生活经验，去体验和感悟文章的内涵，与作品、作者进行精神交流。读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间与作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

二、审题定体，确定探究方向

首先是审明题意。题目是文章的眼睛，正如我们写作文会苦心构思题目一样，课文的题目与文章的内容、形式有着千丝万缕的联系，学会审读题目，能激发阅读的兴趣，帮助我们更好地认识文章的体裁、内容、结构等。其次，辨明文体，根据体裁特点确定阅读的方向、重点的方法。不同的文体在内容、思路、结构、语言、写法等方面各有不同的特点，因而有不同的阅读规律和要求。从体裁特点入手，学生的探究阅读就有路可走，有法可依。例如《六国论》，通过诵读和整体感知，我们知道它是一篇议论文，可先确定如下探究性问题：作者的观点是什么？是在什么样的背景下提出的？（它有什么现实针对性？）作者立论的依据是什么？运用的论证方法是什么？你是否同意作者的观点？这一观点有无现实意义？这些问题是阅读议论文的共性问题，各类文体都可归纳出不少这样的问题。等这些问题解决了，再引导学生作更深一步的思考和探究，培养学生的质疑能力和思辨能力。

三.自主探究，

阅读是学生的个性化行为，自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。探究的内容可按从共性问题到特殊问题的顺序由学生自主安排。如上所述，共性问题指由文体特征决定的文章内容、形式方面的问题。如议论文的论点、论据、论证方法，诗歌的意象、意境、语言、表达技巧等。特殊问题指由学生的阅读实践和阅读水平带来的难以理解的问题。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。探究性学习就是个性化学习

四、合作探究。

全班分若干个四人学习小组， 四人小组可以讨论自主探究过程中对课文的思想情感、写作方法、语言文字、谋篇布局等等方面见解的异同，重点探究发现的问题。请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果；提出解决不了的问题，请其它小组和老师协同解决。

从实践中看，学生较容易提出共性问题，如写了什么，是怎样写的等问题。但对文章的细微之处，及在质疑、欣赏、评价等方面的问题提得不多。开始阶段需要教师进行适当指导，帮助学生拓展阅读思维的空间，培养阅读思维的求异性、创新性、批判性等阅读品质，学会阅读反思、阅读欣赏，提高阅读质量。

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