对话理论视野下的语文对话教学

对话中的语文教学，是主体之间思维的碰撞，智慧的交锋，是一种创造性行为活动。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。教师在自己与文本的对话解读后，设置具有适当深度、有思考价值、对学生理解文本能起关键作用的有价值的话题，通过创设问题情境，鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、态度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作进行创造性探究学习，鼓励学生质疑问难，“突发奇想”，不用唯一的标准去判断他们多彩的解读，只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就肯定他们的积极性。在此过程中，学生的创造力被激发，智慧的火花被点燃，生成对文本意义的创造性独特理解，从而赋予文本全新的意义，而这种意义又在师生、生生对话中再次交锋与碰撞，从而不断地将对话引入更高的层次。

在开放的语文教学对话中，对话者与文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程。在这里不仅文本、他人的思想，更重要的是自我也成为反思的对象。对话者不仅对过去之我进行反思性理解，也在与他人对话中进行反思性理解，同时还在这两种反思的相互作用中反思理解自我。每个学生在对话互动中，大都是一边听同伴的发言，一边反思自己的理解。听取他人的发言，是与他人协商，是一种接受外源信息的“外对话”；反思自己的理解，是与自己协商，是一种回归自身的“内对话”。整堂课，“外对话”丰富，“内对话”强烈，学生在内外对话中豁然开朗，柳暗花明。

但凡思想与思想的撞击，情感与情感的交流，知识与知识的链接，都是通过对话达成的。因此，对话是语文课存在的最根本的方式。语文对话教学继承了中外教育的合理成分，同时根据新的时代精神的需求又作了进一步的发展，它是时代精神在教育领域的回声和折射，是一种全新的教学理念，一种全新的教学形态，一种全新的教学追求。就语文课程的文化特性来讲，语文对话教学揭示了语文教学一种新的本质和规律。语文课程本质上说就是对话课程，语文教学本质上就是对话教学。这是我们语文教学的理想，我们相信，“对话”将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。

参考文献：

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巴赫金：《文本·对话与人文》，河北教育出版社

保罗·弗莱雷：《被压迫者教育学》，顾建新等译，华东师范大学出版社

马丁·布伯：《我与你》，陈维纲译，生活·读书·新知三联书店

戴维·伯姆：《论对话》，王松涛译，北京教育科学出版社

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钟启泉：《有效教学的最终标准是学生成长》，《中国教育报》2007年6月16日第3版

发表于《江苏教育研究》2007年第9期

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