从一组教学手记看课堂教学思想的发展

语文教学改革已经实施了多年，回顾教改走过的历程，一个个脚印清晰可见。翻看已经泛黄的多年前的教学手记，当时的情景历历在目。这手记不仅仅记录着课堂教学的预设、教学和反思，还记录着课堂教学思想发展的轨迹，它是我认识自己、认识自己教学实践的重要资料，它同时又折射着一个时期课堂教学思潮的演变。

我想以《六国论》的教学手记为例，来看一个时期以来语文课堂教学思想的发展轨迹。

《六国论》是一篇传统课文，是一篇史论，文章论证六国灭亡的原因在于贿赂秦国，但本意并不在悲叹六国的灭亡，而在借此批评北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策。该文论点鲜明、论证严密，语言又不失生动，是不可多得的精品课文。我从上世纪80年代至今，前后执教三次，大致可分为三个阶段。

第一阶段：以教为主，教师带着教材走向学生。

80年代教授《六国论》时，我非常重视教学导语、过渡语、总结语、板书的设计，备课时反复推敲，做到精益求精。疏通课文时，我时而串讲；时而提重点字词，让学生自己翻译；时而学生自译，碰到障碍再帮助其解决。理解课文时，我讲得口干舌燥，板书写得满满当当。关于《六国论》的教学，当时我的教学设计上写着密密麻麻的内容。择要叙述如下：

教学目标：

一、            积累文言字词，掌握特殊句式；

二、            了解作者借古讽今的用意，领会苏洵关心国家、反对屈辱求和、主张抗敌的思想；

三、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。

教学过程：

1、导入课文，介绍作者及相关历史背景。

2、范读课文，指导学生读通课文，初步了解课文内容。

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