整合现代教育技术，提高学生语文素养

现代教育技术与语文教学的整合，的确给我们带来了许多便利，有利于培养学生的语文能力，是现代语文教学发展的方向，但是如果过分倚重现代教育技术，也可能妨碍语文教学的正常进行。

首先，要对现代教育技术要有个清醒的认识。

现代教育技术只是一种教学的辅助手段，其目的是为了提高语文课堂教学效率，所以切不可盲目使用。

其次，要对语文学科有一个正确的理解。

语文教学应更多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语言的深层内涵，如果一味地追求纷繁艳丽的画面，效果会适得其反。

最后，要对高中学生有一个全面的了解。

高中学生身心发展渐趋成熟，理性思维明显增强，他们可以凭借文字在脑中再现形象。他们有了较强的分析、判断与推理的能力，希望有自己思索的空间，想象的余地，不再像小学生、初中生那样特别欣赏音画刺激。

总之，我们要找准现代教育技术与高中语文教学整合的契合点，增强语文教学效果，保证语文教学质量，全面提高学生的语文素养。

用好《语文读本》  提高学生语文能力

安化二中    仇宁珍

近几年来，随着新的《语文教学大纲》和《语文课程标准》的制定与颁行，人民教育出版社中学语文室就为学生编写了两本语文书，一本是语文教科书，一本是与教科书配套使用的补充读物——《语文读本》。

先让我们来认识一下这两本书。语文教科书，顾名思义，是用来教学语文这一学科而使用的书，是老师传授语文知识，培养学生语文能力的一个凭借，是重中之重。那《语文读本》可否不用呢？我的回答是：不但要用，而且要用好。因为，只凭一套教科书培养语文能力显然还是不够的，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），所以重视教科书的同时，还必须有补充读物来帮助学生扩大视野，增加积累。《语文读本》恰好就起到了这个辅助作用。

现在各学校对《语文读本》的利用基本上还处于无序状态，利用率较低。因为缺乏老师的指导，很多学生只草草地看了其中的部分篇章就把它当作废纸处理掉了，想想真是令人痛心。那么怎样才能使《读本》物尽其用呢？

首先，语文老师必须对《语文读本》引起重视。

了解《读本》的编写意图及《读本》的内容编排，向学生宣传、介绍《读本》，让学生知道《读本》是与教科书配套使用的有益读物。《读本》与教科书各单元配合，各单元又大致分出三个左右的小专题，便于同学们更深入地探究。现以笔者本期所教的高中语文第三册为例来看《读本》的编排。《读本》上的文章包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的等几类。延伸性的，指那些与教科书内容相关的文章。如学第一单元鉴赏《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，《读本》就相应地安排了“诗骚流韵”、“汉魏诗歌”两个专题；鉴赏性的，指那些文学作品，如袁枚的《祭妹文》、莫言的《枯河》、歌德的《少年维特的烦恼》等等；知识性的，包括语言、文学读写听说方法、思维方法诸方面，如《散文鉴赏方法谈》、《句子的衔接连贯》、《漫谈说理文》等等。学习《读本》，可以帮助学生增长见闻体验，充实语文知识，丰富文学素养，提高语文能力，而这正是《读本》的编写意图。老师一重视，学生就会跟着重视起来。

第二，把《语文读本》纳入到备课计划中来。

我们知道，光凭宣传介绍是难以帮助学生用好《读本》的，老师还有必要作进一步的工作，那就是在备课时要考虑涉及到《读本》上的内容，尤其是那些与教科书内容相关的文章，那些有助于加深同学们对课文理解的内容，如教学余秋雨的《道士塔》，就可以布置学生课外阅读《读本》上余秋雨的《莫高窟》并对学生的课外阅读作适当的指导点拨，这样就有利于学生对余秋雨的大文化散文形成更深刻的认识。对于那些《读本》上有而教科书上没有的知识性介绍，如“语言运用”部分中关于句子的理解、句式的选用、修辞格的运用等等，在备课时也要注意考虑到，它们也是学习语文的有益补充。

第三，大胆地把《语文读本》引进课堂。

人教社中语室编写《语文读本》的初衷是“由教师指导学生在课外阅读”，以帮助“培养语文能力”（见《语文读本》首页的编写说明）。可我们的学生是课外宁愿看武侠、看玄幻、看言情也不愿看《读本》的。针对这个实际情况，我们可以把《读本》中的部分篇章搬到课堂上来，指导学生在课内阅读。如教鲁迅的《纪念刘和珍君》时，指导学生在课内阅读《读本》中朱自清的《执政府大屠杀记》，通过比较阅读，不仅可以让同学们更多地了解“三一八”惨案，更好地了解刘和珍其人，而且还可以让同学们知道，同是写“三一八”惨案，同样写刘和珍君，文章同样流传千古，却完全可以有不同的写法。鲁迅的以精彩的抒情议论见长，朱自清的则以准确可信的叙事取胜。这样的比较阅读，会让学生受益匪浅。又如教完散文单元后，指导学生在课内阅读《读本》中的《关于散文》，指导学生写出读书笔记，这样就大大加深了学生对散文特点的理解，使他们牢牢地掌握了鉴赏散文的一般方法。

第四，坚决摒弃老师的“一言堂”。

把《读本》引进课堂，如果还采用传统的教学方式，由老师在台上滔滔不绝地讲下去，那不仅不利于培养学生的语文能力，就是要完成教学任务，也是非常困难的，所以一定要把学习的主动权还给学生，老师主要是教会学生怎样去学习，做好宏观指导，负责对重点尤其是学生不懂的难点做适当的点拨。如梁实秋《论散文》中关于散文与诗，散文与韵文的异同的看法就是一个学生难以理解的难点，老师要做适当的讲解。又如看了《朗诵与逆向思维》这篇文章后，许多人都会认识到朗诵的重要，甚至也能从理论上说出怎样朗诵效果最好，但还需要老师做一些示范。把文字用声音的形式再现出来。老师的这种指导对学生的自主学习有很大的帮助。多次听人介绍过江苏洋思中学的先进经验：提倡老师课堂少讲，甚至只讲3分钟。“他山之石，可以攻玉”，外地的先进经验我们也是可以借鉴的。而且这样做正符合新课程标准提倡的“自主、合作、探究的学习方式”（见《语文课程标准》）。

总而言之，我们既要高度重视语文教科书，也不可忽视了《语文读本》。这样做其实就为了实现一个共同的目标——增进学生的语文素养，提高学生的语文能力。

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