聚焦语文阅读教学内容的定位 高中语文获奖论文

聚焦语文阅读教学内容的定位

新河中学  叶琳霄

【内容摘要】教学内容的正确与否、优劣高低直接决定着语文课堂教学的效率，关系着新课改成败与否的大命脉。然而语文学科的不确定性和不明确性使得诸多语文教师不知道上课“教什么”，甚至出现了不同的语文教师上同一篇课文，具体的教学内容是五花八门、千姿百态，乃至千奇百怪、千差万别的不合理现象。本文结合教学实例指出了文体特征、文本的核心价值、教材编排体系和学生认知特征是确定合理的语文阅读教学内容的四个维度。

【关键词】教学内容  文体特征  文本核心价值  教材编排体系  学生认知特征

近些年来，以王荣生、李海林等学者为主掀起的有关语文教学内容的讨论，得到了越来越多的人的响应。王荣生先生认为：“一堂语文课，如果教学内容有问题或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致，再精彩，课堂的气氛再热烈，再活跃，价值都极为有限。”[1]“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”[2]课改走到今天，我们已深深地领会到“教什么”远比“怎么教”来的重要，若是教学内容是有误，任你教学技巧如何高超，也只是缘木求鱼，南辕北辙。台湾中原大学林冶平教授反复指出：“错误的前提，加正确的推论，加狂热的执行，等于万劫不复的灾难。”[3]若是不解决“教什么”的问题而只专注于“怎么教”的层面，我们课改所期待的现象可能会与我们失之交臂。

我们不得不承认不知道“教什么”是诸多语文教师备课的最大困扰，不知道“教了什么”是语文教师课后的普遍感受。跟其他学科相比，语文有更多的不确定性和不明确性。这就导致了一种很不合理的现象：不同的语文教师上同一篇课文，具体的教学内容是五花八门、千姿百态，乃至千奇百怪、千差万别。其实，在教学竞赛中选择的“同课异构”方式，主要是提倡教学策略的多样化，而不是让教学内容有“七十二变”。有句话说“条条大路通罗马”，目的地“罗马”就是教学内容，条条大路就是教学方法，可以因人而异，山路、水路，只要可以到达都算是路数，但是不能通到伦敦或巴黎去。

当前，对于语文教学内容的讨论，不仅仅是学界的学术研究，越来越多的一线教师也开始反思自己的当下教学。下面我就结合自己的教学实践探讨如何确定教学内容，试图构建一条合理的路径。

一、教学内容的确定要立足文体特征

阅读是对某一特定文体进行解码、解释的具体行为，是一种文体思维的活动。一种文体之所以能成立，肯定有该文体区别于其他文体的独特的表征。诸如诗歌的特征是内在的抒情性和外在的韵律，小说的特征是客观描述虚构的故事。所以我们要把诗歌当成诗歌来教，把小说当成小说来上。小说类课文阅读教学中，叙述视角、叙述方式、主题、场景、情节、人物、虚构等是主要教学内容。诗歌类教学中，韵律、节奏、意象、语言变异等是主要教学内容。而散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文章。虽然，

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