举一隅当以三隅反——激活元能力 学好文言文 高中语文获奖论文

举一隅当以三隅反

                 ——激活元能力  学好文言文

温岭市温西中学    蔡鲜枝

摘　要：《中学语文教学大纲》规定:高中学生“应具有阅读浅易文言文的能力”。如果能激活学生的元学习能力使之举一反三地学习文言文，以先入知识为基础，利用语感，不断反思，进而转化为学生自身的元能力去学习文言新知识，那么文言文的教与学就能轻松许多，同时能更好地在教学过程中全方位、多视角地进行德育渗透，启迪学生树立正确的人生价值观，将教育的着眼点和归宿真正指向学生本身，指向人的全面发展。

关键词：   文言文    元能力      语感    反思

经过千百年时间淘洗而流传下来的脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富，这些作品中千锤百炼的语言、斐然可观的文采、匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。可谓“要知天下事，须读古人书。”（《今古奇观》）《普通高中语文新课程标准》就突出了弘扬和培育民族精神的重要性，因为“一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品，谈不上世界性一样”① 。

传统的文言文教学，为了让学生读懂原文，教师只好喋喋不休地串讲、对号入座式地翻译，但学生却昏昏欲睡，兴味索然，只知死记硬背，在自读时却无从下手、障碍重重，逐渐形成了一种高耗低效的教学现象，而串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受，自然很难形成阅读能力，如此恶性循环。②

要改变这种现象，教师就必须牢固树立以学生为主体的意识，变“讲堂”为“学堂”，变学生被动接受为主动参与，指导学法，培养能力，积极探索优化课堂教学的方法途径。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯也说过：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为影响很少，或根本没有影响……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”古文化浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让他们借助一定的工具和方法，自己去探索、辨析、历练，才能真正提高学生阅读浅易文言文的能力，为以后培养学生分析、鉴赏文言作品的能力奠定坚实的基础，最终促进学生素质的全面提高。

钱梦龙先生说过：“文言文中的古代书面语，对于本国的学生来说，也是一种母语，而不是外国语。”因此我认为如果在教学过程中能充分激活并利用学生的元学习能力，举一反三，那么学习文言文就会轻松许多，然后在深刻理解文章内容的基础上，通过正确有效的方法进行反复地朗读、背诵，形成文言知识的积累，而量的积累势必会促进质的飞跃，将这种积累再次转化成学生的元学习能力，从而形成学好文言文的良性循环。

元学习能力——简单地说就是“关于能力的能力”，这里指的是针对语言自身的发挥及发展而实现它的功能的一种语言能力。高中学生已有一定的元学习能力，经过九年义务制学

①钱梦龙《文言文教学改革刍议》            

②《课堂教学怎样才能影响人的行为》，转引自刘宣文：《人本主义学习理论评述》，《浙江师大学报》2002年第1期

习，他们掌握了作为母语的汉语的各种知识（………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件