论语教学中的鉴赏者取向与感受性阅读 高中语文获奖论文

《论语》教学中的“鉴赏者”取向与“感受性阅读”

温岭市箬横中学   连君萍

内容摘要：《论语》教学是文言文教学改革的一个契机，它改变了我们以文言文教学倾向于寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向和注重字词句解释的“职业性阅读”取向，开始倾向于重“鉴赏者”取向与“感受性阅读”上。这是我们阅读姿态、阅读方式的一大改革。但在教学中也应该注意在“鉴赏者”取向与“感受性阅读”之中找到一个折中点，使我们既能对文本进行有效的整体阅读，又能有所拓展、有所延伸，从文本中学到对生活更为智慧的认识。

关键词：阅读取向  《论语》教学  “鉴赏者”取向  “感受性阅读”

语文教学中的阅读取向指的是在教学中对学生的阅读能力培养的方向，即培养学生什么样的阅读能力，它直接制约着阅读教学的目标和行为。

王荣生博士在《语文科课程论基础》（第235至236页）里把目前的阅读取向归纳为四种：一是概括段落大意和中心思想，寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；三是以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是 “感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。王荣生博士同时指出，不少语文教师正在经历着“鉴赏者”取向与“感受性阅读”，乃至与习惯了的“作业者”、语文教师的“职业性阅读”方式激烈争斗的煎熬。

而文言文教学中，王荣生博士所讲的这种“煎熬”就尤为严重。

学生怕上文言文，教师怕教文言文，因为文言文教学在很多师生眼中就是枯燥乏味的课堂，至今，文言文教学也未走出这种困境。当然，原因也有很多，比如教师个人的古文功底较弱，学生的知识结构不佳，文言文缺乏现代感、实用性和趣味性等等。但走不出这个困境的一个重要原因就是教师面对文言文教学时的阅读取向徘徊不定。由于功课任务重，文言知识考点密集，目前多数文言文教学倾向于寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向和注重字词句解释的“职业性阅读”取向，即只以解释文言知识为目的，而把文章之中塑造的鲜活的形象、渲染的盎然的意境和可以教会我们更成熟地思考的文化精神等诸多的文学因素给弱化甚至忽略了，我们的文言文教学不给学生以感受和思悟的机会，结果是暂时机械地0记住了一些文言知识，但却远离了丰富的传统文化精神。

文言文教学的这种取向严重违背了我们的注重“人的发展”这一教育理念，但积重难返，无论教师认识到位与否，事实是考试的压力在推着教师在这条路上越走越远。我们甚至可以推断，倘若新课程改革后的考试方向不加以改变，那么，这种教学取向仍是主流，我们的文言文教学仍然会滞后，我们的文言课堂仍会这样苍白单调乏味，我们的教学仍将妨碍学生的发展。

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