觅文言津梁 汲传统精华——高中新课程文言文阅读教学感想

觅文言津梁  汲传统精华

——高中新课程文言文阅读教学感想

         温岭市大溪中学  陈云峰

【摘  要】文言文教学中关于“文”与“言”孰轻孰重的问题一直都有讨论。本文从新课程文言文课后练习的设计和新课程高考题型的变化入手，结合文言教学的文言、文章和文化三方面的内容，围绕诵文言、品文言、悟文言三个角度阐述文言文教学是一个整体过程，“文”与“言”是相互交融的。

【关键词】新课程  文言文阅读   教学感想

有人针对苏教版的文言文课文做过这样的统计，将四个模块33篇文言课文后的全部76道习题做了分类统计。这些习题可以分为三类。第一类习题引导学生理解、评论文言课文的思想内容、观点情感，例如《劝学》课后的“问题探讨”题：“《劝学》是两千多年前的文章，它所阐述的学习观哪些仍有价值，哪些需要发展提高？结合你的学习经历，和同学讨论这个问题。”这类习题共43题，占文言课文习题总数的56.6%，居于很重的地位。第二类习题要求学生课后背诵课文或进行某种语文实践活动，例如“笔落惊风雨”古诗文专题后的“积累与应用”第1题：“从本专题中选择四首诗词背诵”；第2题：“搜集风景名胜中的楹联、题记，谈谈中国语言文字是如何表现风景名胜中的人文内涵与审美因素的”。这类习题共19题，占文言课文习题总数的25.6%。第三类习题引导学生理解语言、梳理文言字、词、句的规律，例如《廉颇蔺相如列传》课后的“文本研习”第1题：“下列句子中的词（完、急、舍、怀、廷、归、刃应该怎样解释？它们的用法有什么特别？”这类习题的数量最少，仅14题，占文言课文习题总数的18.4%。

从这三类统计数据可以看出新课程的文言文课后练习导向，似乎针对文言文传统考试题目中的字词句练习少了，而让学生更多的注意对文章整体的认识和它的现实意义，让老师在文言文教学要注意到不能只重“言”而轻“文”，要从文言文的肢解式阅读中脱离出来，要把文言文当作“文”来教，而不能只是围绕着一词多义、词类活用、文言句式等等文言现象打转。于是也有老师就提出不同的看法，这样在一定程度上轻视文言文的“言”的练习可以吗？从自2004年浙江省自主命题以来，2005年的《书褒城驿壁》、2006年的《蚊对》和2007年的《王定国诗集叙》，虽说“文言文选材扩大了视野”，“突破近年来全国各地高考卷以二十四史等传记类材料为主的格局”，但是还是要考文言实词、文言虚词、句子翻译、筛选文中的信息，归纳内容要点，而没有充分的课堂课后练习，文言文的基础就不会扎实，高考就不能出分数。这样的担心不无道理，文言文阅读历来是高考易丢分的一项，于是在教学中我们就会产生一些困惑，新课程文言文教学中 “文”与“言”到底孰轻孰重？

2009年是新课程高考的第一年，文言文考试的题型比往年应该没什么大改变，除了会有一道《〈论语〉选读》阅读题。例如全市调考试题中设计的一个题：阅读《论语》中的两段文字，然后回答问题。①子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”②叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：“女奚不曰，其为人也，发愤………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件