试论叙事角度在小说教学中的价值 高中语文获奖论文

试论叙事角度在小说教学中的价值

温岭市育才学校   徐媛苹

摘  要：有人说我们的小说教学长期以来几乎只停留在“人物、情节、环境”这三大概念上，对语文知识则少有作为、少差慢费，而有人却依然乐此不疲、自娱自怡。传统的小说教学究竟错在哪里，而前路又在何方？笔者尝试从叙事角度这一小说普遍存在但在教学中往往被冷落的知识为切口，研讨。

关键词：叙事角度、小说教学、价值

小说教学要抓三要素：情节、人物、环境，而情节则分开端、发展、高潮、结局。这样按照写作学的角度来组织教学，从教学内容出发来决定教学方法，一般来说也没有多大问题。但是小说是叙事的艺术，其本质主要是讲故事，如果仅仅按照三要素去教小说，故事容易被肢解得支离破碎。而从叙事角度来鉴赏小说则可以避免这种弊端。

从创作学及接受心理学的角度来看，首先，“小说必须通过内在于作品中的人物或处在于作品的作者或叙述者的确定观点，才能将叙述的内容从最佳的角度予以把握和组织，才能最终有效地影响读者对作品内容的感受和理解。”①而且“有时一个视角的精心安排会起到波谲云诡，甚至石破天惊的审美效应”②。叙事角度就是作者的叙事智慧，也是将具有反省能力的人引入到艺术作品内核的一种修辞艺术，一部小说如果想要全面、深刻地叙述人物的生活，引发读者对作者笔下人物的深刻体察，就必然会赋予叙事视角一定的思想张力。而读者在接受时，“只有剖析人物形象，剖析人物之间错综复杂的关系，才能准确把握其主题思想。在剖析时，还要从小说的整体出发，从人物的整体形象出发和人物之间的相互关系的全面情况出发。否则，归纳的主题就是片面的、不正确的。”③因而，我们在阅读鉴赏小说的时候就不能没有这样的意识：小说中叙事视角的处理具有修辞意义，而且唯有对小说中的视角处理有“全景感”，我们才能更加深入地领悟作者的思想、情感、态度等文本义涵。

从小说的教学来看，引入小说中的叙事视角这一概念，不仅是教学发展的需要，也是学生学习便利的需要。长期以来，我们大都只运用小说的三要素来教学，结果仅让学生关注了文本的局部审美而缺少整体观照的力度，最终导致学生的鉴赏与品评能力停滞不前。其根本原因在于，学生的知识体系中缺少必要的小说学知识，或者说缺少全面、高效的鉴赏技能，不能将思维的触角深入到作品中去。而教学知识技能的落后使我们的教学局面始终没能打开，正如孙绍振教授说的：语文教育界关于文学的“观念”（知识）“至少落后二十到五十年”，此语令人深省。而叙事视角这一简单而又并不深奥的概念则可以让我们的教学走出一片新的天地。用叙事角度教小说：一是更方便学生理解作者如何展开故事，也更容易理解作品的内容；二是摆脱小说教学重人文感悟而缺少工具支持的局面，给小说阅读鉴赏提供高位通观视点（视角）转换的透视视野。因此，从叙事角度教小说是不错的选择。

从叙事角度教小说不是说抛弃了情节、人物、环境这些要素，而是从叙事角度把这些因素糅合在一起，这样，它不仅反映了教学内容的变化，也反映了教学设计的追求，也就是更方便学生围绕着一个问题进行探究，从而实现一篇小说教学的几个目标。比如我们在教学《祝福》的时候就可以从叙事角度出发设计以下问题：

1.为什么以“我”的第一人称来叙述这个故事，而不是直接用第三人称方式叙述呢？

（说明：让学生明白第一人称的全知视角一般带给人真实性，并暗寓故事在现实中是意有所指的。）

2.“我”这个知识分子具有哪些特点？作者为什么选择“我”作为叙述人，而不是鲁四老爷、四婶、柳妈或短工呢？

（说明：“我”的形象是当时知识分子的典型，“我”的视角决定了小说的重要主旨，鲁镇里的人都生活在封建社会之中，不可能清醒地认识祥林嫂的悲剧，唯有进步倾向的知识分子“我”才能看出封建社会吃人的本质，因此，唯有“我”才能担任这一具有批判意识的叙事者的角色。）

3.在小说中，由于艺术表达的需要，经常在叙述或描写中改变角度。这篇小说有没有这样的变化呢？

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