谈延时评价在小学数学课堂中的运用 小学评价类论文

谈延时评价在小学数学课堂中的运用

大溪镇白山小学  刘美芬

内容摘要：教师在课堂教学时可以多多采用延时评价，针对学生的学习表现，引导他们主动参与、进行合作与探究，学生相互之间的讨论和评价，让他们处于一种自然发展的状态，这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。

关键词: 延时评价 数学课堂

我们常常看到这样一些现象:有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异、回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手，而受表扬的学生则表情漠然;而如果学生答错了，教师则说:“不对，下一位。”如果学生不能回答出问题时，教师就会严厉指责:“听没听课?”这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应。所以，有时应该采用延时评价，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态，这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。本文就几个案例;谈谈延时评价在小学数学课堂中运用的时机以及产生的作用。

一、利用延时评价，引导学生主动参与探究

在正常情况下，学生由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予结论性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，扼杀其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评

价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来。

例如:在教《平行四边形的面积》一课时，先发给每一位同学一张平行四边形纸片,其中一条边7cm,另一条边5 cm,且高4 cm。

师:(思考几分钟后)说出你们所求的面积是多少？

生1:35 cm²。

生2:28 cm²。

生3:40 cm²。

师:求出40 cm²的同学先说:

生3:把平行四边形分成三部分,中间是正方形,另两个是直角三角形,所以面积是4×4+12+12=40 cm²。(师环顾其他同学,有同学指出计算三角形面积时忘记除以2,其他两种答案的同学洋洋自得)

师:我们排除了第三个答案,那么平行四边形的面积是否有两个答案?

生4:不可能,因为一个图形面积是一定的,其中一个答案肯定是错误。

师:请坚持35 cm²的同学说说是怎么想的?

生1:平行四边形可以拉成长方形,长方形面积是长×宽,此时的宽是5 cm,长是7 cm,即:平行四边形的面积是7×5=35 cm²。

生2:不对!（坚持28 cm²的同学也一起高喊。）

师:咱们再来听听坚持28的同学怎么说?

生2:应该用底乘以高,我量出高是7 cm,所以是7×4=28 cm²。

师:为什么7×4就可以了?

生2:你不是说……

师:我说了啥了?

生3:你说斜边不能为高,应该是中间作高。(此时学生难以用语言表达)

生4:我到黑板上演示一下 (并且与同桌拿四支笔),当平行四边形拉成长方形后,长方形的高比平行四边形的高要长,所以平行四边形的面积不是7×5=35 cm²。

师:你怎么验证28 cm²对呢?

生3:将左边的三角形剪下,移到右边去刚好合成一个长方形。

师: 演示平行四边形转化为长方形过程,并引导学生探究:35 cm²错在那里?最后学生们得出:(1)拉成长方形后,宽增加,原来平行四边形的面积不是35 cm²；(2)长方形的四个角是90度,而平行四边形中有锐角和钝角,所以它的两边相乘不是它的面积。

以上案例是教师利用学生的期待心理对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价,而是把评价的时间适当地向后拖延,给学生留下一定的时间,引导学生自己去发现、探究,让学生在完成思考过程中获得顿悟之后，才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。看来，在教学中，恰当应用延时评价，会给我们的课堂注入新的活力。

二、利用延时评价，引导学生进行合作与探究………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件