诵读让文言和谐起舞 高中语文参赛论文

第一步：梳理课文，师生合作疏通字词句。

第二步：理解形象及朗读指导。

（三）第三境界：吟。感情饱满，酣畅淋漓。要求学生深入体会人物形象，走近人物内心。

四、文本探究总结

通过这个教例，我看到了教师在“培养学生阅读浅易文言文的能力”的同时，“重视优秀文化遗产的继承”，注重“提高学生文化素养”。教学内容不仅强调文言字词，也关注文章的人文因素，将审美和鉴赏尽可能地融入课堂中。字、词、句、语法不是独立的讲，而是在诵读中讲解，在讲解中促进诵读水平的提高，促进对文本更准确的把握；同时也注重人文性的感受体悟，但不是教师包办代替的说教，而是让学生在诵读过程中的领悟，凭借准确的领悟提高学生对文本的理解，提高诵读的水平。

是啊，诵读本身就是对语言形式和文学内容的最好融合，我决定用诵读法对“文”“言”并重又进行一翻尝试。

二、诵读，“文”“言”和谐起舞的平台

1、诵读的方式。所谓诵读，应做到目视其文，耳闻其音、心悟其情、意会其理，是从字、词、句到段、篇，从文字到语言、语义，从表层到深层含义、到潜在情味的全面感知。

①学生自读

课前学生一定要对课文进行自由自读，初步了解课文基本内容，初步体味文章的思想情感，发现难词难句，并做好记号，目的在于读准字音和句读。

②学生单读

这是教师检查学生预习情况，教师可以发现学生诵读中出现的错误及对课文的理解情况，便于教师有针对性地纠正和引导，对学生来说，是整体感知文意，感受气韵声律。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

上一页  [1] [2]