诵读让文言和谐起舞 高中语文参赛论文

永康市古山中学  黄康明

【摘要】 文言文教学中，怎么让文言并重，笔者试图让传统诵读法重新焕发魅力，并注入新的内涵。本文是笔者的诵读实践与反思。

【关键词】 文言  诵读

一、诵读，困惑中的一线曙光

文言文历经了几千年时间的洗礼，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，是我国传统文化的重要载体，从先秦散文到明清散文，无不彰显着中华文化的博大精深。于漪教师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。新课标明确指出，要教育学生“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而文言文教学无疑是实现这一目标的重要途径。

文言文该怎么教，方法当然很多，有两种极端的做法值得我们关注，一种是重“言”轻“文”，一种是重“文”轻“言”。随着课程改革的不断发展，教学理念不断完善，笔者认为，文言文教学应该“文”“言”并重，“文”“言”并举。

具体说来，“文”“言”并重要关注三个层面：文言（语言）、文章、文化。在文言文教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识，这是教学的基础；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技巧，这是教学的关键；更要强调古文化的传承和熏陶，这是教学的旨归。“文”“言”并重应有两个重心，“文言阅读”、“文学鉴赏”，它们既有密切联系，但又有很大的不同。

怎样让“文”“言”并重？笔者一般采用两种方法来处理，一是分时段来组织教学，一堂课既有字词句的疏通，也有文章的研读分析；二是把文句疏通和文章研读分析分成不同的课时来教学。当然这两种教法各有弊病，第一种教学破坏了文章的整体性，第二种教学的整堂课字词疏通让学生感到疲乏、枯燥。

而且入选的文言文时间跨度大，难易悬殊，文章长短不一，有的重叙事，有的重写景，有的重说理，有的重抒情。五彩缤纷，各有特色，“文”“言”该怎样并重，让我困惑。我在寻找“文”“言”并重的结合点，我去翻阅一些理论书籍，查阅一些语文教学杂志，我相信“他山之石，可以攻玉”。管开兵老师的《逼近语文教学的本质—— 一课三改的启示》，让我茅塞顿开，他采用了诵读法，把“文”“言”巧妙的结合起来。

他的教学流程是这样的：《渔父》

一、诗意设境

二、谈话激发学习热情

三、读书三境界

（一）第一境界：读。要求声音洪亮，吐字准确。

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