语言表达形式教学的缺失探讨及课例研究 高中语文获奖论文

如李白《蜀道难》的课本处理：首先从主题上，我认为《蜀道难》对学生来说并不难理解。其次，我认为李白最打动我的地方就在于他善于打破格律，因为只有自由的大脑才能产生天马行空、行云流水的格律。无论是“开百代词曲之祖”的两首词，还是李白流水般灵动的诗歌形式，格律对于李白似乎从来都不是一种镣铐。再次，《蜀道难》格律之美恰好可以体现《蜀道难》的结构艺术。此时就适于引入语言表达的形式，引学生入文。
可以通过以下语言表达形式的变化，让学生体会诗歌的自由和活泼。
1.平长仄短，抑扬之音顿成。
例句：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
2.平直仄曲，情感之波立扬。
什么时候发出的声音是曲的？学生基本可以总结，哭的时候发的是发颤音；恍然大悟的时候就会“哦，原来是这样”；惊奇的时候，害怕的时候，生气的时候，倒吸一口气“啊”，开口度不同表达感情不同；吹口哨的时候；周星驰的笑等。
适时引入平仄的应用及特殊的语言技巧的应用作用：泣语与笑言、沙哑与尖声、拖腔与颤音、倒吸与喷吐、虚声与深叹。虚声我选了一例，单田芳说书中的一段表现紧张情绪的段落。
由此开始了《蜀道难》的音韵之旅。通过对语言表达形式中不作为考点的平仄的研究，学生对于李白在格律方面的贡献顿时有了体会，甚至有学生说他第一次体会到诵读是一件简单而开心的事情。这不得不归功于语言表达形式的教学。

三、以阅读教学为例
笔者尝试以叙述节奏的快慢来引导学生细读老舍的《断魂枪》。以下是其中的赏析片段：
快慢法是指在叙述或描写某个道理或事件时所运用的一种表现手法。其节奏的快慢、行笔的速度便可错落出文章徐缓张弛、动静参差之波澜。
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