语言表达形式教学的缺失探讨及课例研究 高中语文获奖论文

[摘要] 语言既有内容的一面，又有形式的一面，两者相依相存，不可分离。而在高中语文教学中偏重语言表达内容，而考试内容中语言表达形式方面的考查缺失，本文通过课堂教学实例论证语言表达形式在语文教学中的重要作用，认为语言表达形式可以作为考试改革的方向之一。
[关键词]语言表达形式教学　缺失　　

1992年获得“全美最佳教师奖”的雷夫•埃斯奎斯说：“我要我的学生有精确表达思想的能力。我要他们善于写作，不是因为要考试……”可见，中西方的教育中都存在语文成绩与语文能力脱节的问题。可见语文考试有继续改革的必要。
“语言既有内容的一面，又有形式的一面，两者相依相存，不可分离。”以高中语文阅读教学为例，《高中语文考试说明》中，对文学类文本阅读提出的八个考试内容基本是全部针对语言表达内容展开的。
1. 作品结构的分析，作品主题的概括。
2. 作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。
3. 重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。
4. 作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。
5. 对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。
6. 从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。
7. 对作者的创作背景和创作意图的探讨。
8. 对作品的个性化阅读和有创意的解读。
对古代诗文阅读的考试内容情况相似，考法主要涉及文学作品的形象、语言、表达技巧及文章的思想内容和作者观点态度的评价。
因此，对于语言表达形式的考查缺失，导致与语言表达形式相关的教学内容退居二线，对于语言表达形式语言，对于语言的节奏，轻重的体悟都相对缺少课堂的现实支持，特别在高三的课堂上所占比例就更少了。而文章的一句、一行、一段、一节、一章、一篇的精神实质、感情凝聚、意向趋势、艺术分寸都未能得以更多的展示和点染。而这些恰恰是最能打动人心的，对于全篇各字各行各句各段的组织和调动，以此来体现情感运动的色彩和分量，是语文课的重要魅力所在。
从教育方法而言，一线教师教学交往的研究热情持续高涨，“对话教学”和“课堂互动”方面的文章急剧增多，实践领域的热闹和理论界的沉寂形成强烈反差。如“陶冶性教学论”、 “语文教学情趣论”等以生命语文、诗性语文为追问目标的教学理论，在实际的教学应用中不如“语文教学解释学”、“语文教学本体论”的应用广阔，作为一种新的理论命题和开创性探讨，在语文课堂教学的指导意义是不可估量的。而对于语言表达形式考察的缺失使得这类教学理论在实际教学中的运用受阻，人文性诗性教学在课堂中成了可有可无的调剂，在以高考为指挥棒的课堂成了无谓的文字游戏。
从中西方文化差异而言, 林语堂认为：“中国人的大脑像女人的大脑，满是常识。中国人的思维是综合，具体的，表现在谚语中， 就像女人的谈话……直觉或言“第六感官”让许多女人认为一件事情这样是因为它本来就这样。在被问及佛、儒、道哪个最好时，典型的中国式回答是：‘佛，日也；道，月也；儒，五星也。’这样的回答在西方人看来怎么也算不上概念清晰，推理严谨。”西方思维是一种基于概念、推理和判断的抽象思维，形式逻辑起着重要作用。正因为如此，西方率先建立起了高度发达的自然科学理论和体系。但这恰恰是中国语言表达形式的独到之处，在科学考证之外，中国人强调悟的重要，人之悟性被看作判断其智力、能力的标准。所以语言教学应该体现这一点。

本文试图从实践的角度，探索语言表达形式教学的重要性。
一、以标点符号教学为例
标点作为语言表达形式的重要组成部分，其作用为“用以调整音节”、“呈现出语辞的音趣”、“表现和显示人物的腔调情态”， “使文字的效力格外完全、格外伟大、格外活泼” （杨伯峻《中国文法语文通解》）。吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中也从修辞角度指出：“每一个标点符号有一个独特的作用，说它们是另一种形式的虚字也不为过分。应该把它们和 ‘呢’‘吗’同样看待，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”朱自清从写作的角度认为：“标点符号正是支持我们达意表情的方式的，不充分利用，写作的效果会因此而减少。我们说话时靠得种种声调姿态帮助，写作时失去这种帮助，标点符号可以替代一部分。”
而在实际改卷的过程中，教师不难发现学生喜欢把中文标点符号欧化，直接用一个实心的小黑点把它代替了。存在应是合理。而相当一部分学生并没有意识到这一点，这就是语言表达的形式教学的缺失造成的。
以标点符号教学为例，我们目前的教学往往只侧重标点符号的基本用法。而《国文百八课》中提到标点符号除了表示语言的停顿和句子的语气，还能突出语意重点，调和音节，表现和显示人物的腔调情态，呈现出语辞的音趣、声调的抑扬缓急。移动标点，标点的意义标示文辞的意义。用标点伸缩文身，可以让我们固定的思维习惯，产生陌生化的效果。
如下例学生习作中的标点应用：
1.我的妈妈就是这样爱我的。
2.他的习惯是早上很早起来，晚上很晚睡，他使自己忙碌，挤出更多的学习时间，提高自己的成绩。毕竟好坏全在高三这一年了，考得好可以继续学习，考得不好，就要开始艰苦的生活了。因此他很努力。
如果改动其中的标点，那么会有怎么样的效果呢？
1.我的妈妈，就是这样，这样地爱我的。
2.他依旧保持着这习惯——早上很早起来，晚上很晚睡。他这样使自己忙碌，只想挤出更多的学习时间，提高自己的成绩。毕竟已是高三了，好坏全在这一年了，考得好，可以继续学习；考得不好，他便要开始艰苦的生活了。因此，他很努力……
这在写作教学中也是被忽略的一环，而标点的生气正在于此。

二、以诗歌教学的平仄为例
学生往往从小学的高举手到初中的少举手，到高中的不举手，发言存在障碍。例如个别同学读的声情并茂的时候，学生反应不一，有勇敢者佩服，有含羞者不服，有高傲者不屑，而跟从者寥寥。学生不肯发声，对于文学作品的品悟自然大打折扣。平仄的引入便在于使学生开口，发出自己的声音。以平仄为桥梁，从语言表达的形式上突显诗歌与音乐之间的亲缘关系。
诗歌的平仄不是一个枯燥的理论术语，而是古人情感的变化轨迹，有利于诗歌诵读技巧简间化，明朗化，操作性强。
常州市第一中学音乐高级教师秦德祥有过类似的介绍“吟诵音调与所吟诗文的平仄声调之间形成了三条基本规律，即‘平长仄短’、‘平低仄高’或‘平高仄低’）和‘平直仄曲’。”

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