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浅谈人文精神在数学中的渗透

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2009-05-18 11:05:20

8、9的加法与相应的减法”时，有一个练习题是求“一队小朋友共有多少人？”“我前面有几人？”有一定的难度。我就组织学生分组模拟“排路队”场面，由于学生每天都要排路队，课堂上再次亲身经历具体情境，激活生活经验，理解这一队小朋友被分成哪两部分，再结合加、减法的意义，解决问题就水到渠成了。让数学知识变成学生看得见、摸得着的现实，学生自然就会体会到生活中充满了数学，激起探索的热情。在学习“两位数加减整十数”时，有这样一个练习：桌子有40张，椅子才4把。有48人来开会，还要再搬几张桌子和几把椅子？教学时，我组织学生成立“后勤组”，为会议做准备。首先提出问题：“要组织这样一个会议需要准备哪些东西？”各小组积极讨论，踊跃发言，有的说要一个话筒，有的说要48份会议资料、48只笔，有的还说要一台投影机供民言人使用，有的说还要准备茶杯、水……学生的想法真多。这些都是平时的生活经验，如何将它转化成数学问题呢？我又提问：“如果已有30份资料，8只笔，还差多少？”引导学生照这样再提出其它数学问题，自主解决。学生参与的热情很高，数学意识与创新意识从中得到培养。

三、尊重学生的自主性精神，创设平等、和谐的教学环境。

新课标强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。这就意味着教师应由居高临下的地位转变为“平等中的首席”。教师将真诚的微笑带进课堂，将尊重、信任、理解和宽容的信息传递给学生。“你愿意说一说吗？”“你可以用喜欢的方式解决”“想请别人帮忙吗？”“你是……想的，我是这样想的……”“这节课你最喜欢的活动是什么？”等等。这些看似简单、平常的话，却蕴涵了解放学生个性，渗透人文精神的思想。心理学研究告诉我们人的气质、性格、兴趣、智力发展水平是不一样的。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“注重培养学生的独立和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从小培养学生的自主性，对其将来生存和发展有重要的意义，这也是人文精神中表现为对人的尊严、价值的维护。

四、关注学生的情感体验，让其体会到做人的喜怒哀乐。

翻开苏教版小学数学实验教材，一股清新的人文气息扑面而来。拟人的卡通人物，现实的生活场景，有趣的童话情境，无不显示出浓浓的人性化色彩。“夹三角板的豆角老师”“戴眼镜的白菜老师”“爱动脑筋的小蘑菇”“聪明的小萝卜”……让学生感到有这么多的伙伴和自己一块学习多快乐。插图设计新颖，色彩明快、柔美。所有人物的表情都是积极健康、愉悦快乐的。这些都给学生以感染和激励，使学生在轻松、愉快的氛围中体验学习的乐趣。教学“

浅谈人文精神在数学中的渗透

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