课堂观察量表：功能_设计_使用 小学数学获奖教学论文

课堂观察量表：功能·设计·使用

温岭市岩下小学    林俏

【摘 要】课堂观察作为一种新的听课形式，为教师专业素养的提高指明方向，成为促进教师专业发展的重要途径。观察量表支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，它的开发是课堂观察中的核心问题。观察量表是根据确定的观察点，从观察课的目标、重难点及具体的观察对象（内容）的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境而设计。量表中的每一块内容指向都必须是可观察的，可记录的，可分析的。它不仅给观察者指明观察的方向，还可以根据对量表中的数据分析，使之成为被观察者改进的方向，更为教研活动的进一步展开提供依据。

【关键词】观察  课堂观察  观察量表

与传统的听课相比，课堂观察作为一种新的听课形式，已经成为促进教师专业发展的重要途径。课堂观察，顾名思义，就是观察者根据一定的目的，凭借自己感官及辅助工具，通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动。作为专业活动的观察是一个选择性观察的过程，这意味着观察必须有一个目标以特定的程序。“横看成岭侧成峰”，我们看到的结果通常是以我们的经验、价值以及信仰为基础的，然而在学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就要有结构，有一个可以遵循的计划、目标或导向。也就是说观察者首先清楚自己需要观察的是什么，这样即使有其他事情分心，观察对象也不会从视线中消失。观察量表就是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是听课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。曾在某个报告中听过“如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那么就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张观察量表持续观察一年，那么就能成为这一方面的专家；如果一个老师能每个学期或每年更换一张观察量表，进行持续的观察，那么就一定能成为这门学科的专家。”

“工欲善其事，必先利其器。”进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。

一、定点

观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。《课堂观察框架》从老师立足于一个点来思考，提供了68个观察点，观察量表是根据确定的观察点来确定或制定的。量表的制作要从观察课的目标、重点、难点及具体分析观察对象（内容）的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。

1.从观察课的目标、重难点入手

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：1.基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；2.基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；3.基于分析学生参与回答问题分面的观察；4.基于分析学生个案的观察（定点观察）；5.基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。

2.从观察对象（内容）的要素入手

不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析 。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察师表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；想观察“提问的认知层次” “问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。）。想观察“情境创设的效度”应该釆用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。

3.从观察课的具体情境设计入手

根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：1.使个别学生注意参与；2.检测学生主题知识;3.检查对主题的理解;4.诊断学生的不足；5.激励学生；6.激发独特的思维；7.树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时；8.控制特殊学生或整个班级行为等。教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。对于《观察教师提问效度检测表》就从教师提问的高效考虑，就根据问题的性能进行分类，操作指向十分明确。 这个量表可以在每一个环节对所有的问题都进行分类：管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题等，并对其进行频次与百分比的数据分析，进而从数据上评判教师提问的实效性。

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