“四化”教学，彰显数学魅力

三、化枯燥为趣味，展示数学魅力

兴趣是最好的老师。对感兴趣的东西，学生总是愿意投入注意力，去观察、去思考。基于学生的原有认知水平,在课堂上引入学生熟悉的、感兴趣的相关知识,学生会比较快地进入角色,因而领悟得也会比较深。教师要用精巧的构思,将枯燥的数学变得有趣。

例如，教学《游戏公平》（等可能性的认识）这一节课。我的课堂是非常活跃、非常有趣的。课前，我引导学生根据自己的需要准备相关材料。二三年级学生都学过有关可能性的知识，这个知识对他们来说根本不难。上课时间里，我让学生与同位做游戏，并设计公平的游戏规则。学生玩得真是不亦乐乎。完成的答案真是太精彩了！同学们的行为无声地告诉我“学生完全掌握”。例如：①（下围棋）把1个白棋子和1个黑棋子放在桌面。双方闭上眼睛，任意摸一个。谁摸到黑棋子，就先走棋。②（玩掷骰子游戏）随意掷骰子。单数朝上的，该方赢得一分；双数朝上的，则使对方赢1分。掷20次后，谁的分数高谁赢。③（摸卡片）把３张数字卡片2、4、5倒扣在桌子上，任意摸出并按摸出顺序组1个三位数。如果组成的三位数大于450，这一方赢；如果组成的三位数小于450，为使对方赢……在这样的活动中，让学生自觉去探究数学，学生会觉得数学难学吗？我观察到，即使他们中有些同学开始觉得有点难，但他们会乐于去探究。

通过趣味教学，我体会到：如果我们把一些数学知识设计到有趣的游戏当中，不断吸引学生的注意力，使他们在玩中学，学中玩，他们就会亲身感受到数学自身的魅力无穷。

四、化图片为生活，充盈数学魅力

生活是数学的大课堂。让学生感悟“生活——数学”的巨大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，才能使我们的课堂再现生机与活力，充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩。

例如，教学四年级第四单元《观察物体》。该单元的教学目标是让学生能根据提供的一组照片或画面，辨别不同位置观察到的物体的范围或形状，在观察、想象、推理的活动中，发展空间观念。教材的内容都是生活材料。在教学中，我认为，应该从课本走出来，走向现实生活。如果仅仅只讲授课本的几张图片，那是远远不够的。应该回归生活教数学。一上课，我拿出数码相机，笑着说：“同学们，我们照一张集体照作个留念吧。”学生一听，都兴奋地挤在一起，摆好各种姿势。我有目的地站在不同的位置照了2张相片，然后通过电脑放映给同学看。同学一看，都笑得前俯后仰，因为各种姿势很搞笑，同时也有学生提出为什么有一张看不到全班同学，只看到一半呢？经我的引导，学生很快得出由远到近观察景物的变化情况：越接近物体（或景物），看得越清晰，看到的范围就越小。接着我拿出可爱的奥运福娃放在桌子上，从低到高给它拍照，再请几位同学站在一起从正面、背面、上面、左面、右面等各个角度拍照，然后通过电脑放给同学看。通过观察、想象、推理，学生都能轻易地体会到，不同的位置看到的范围、形状不一样，并学会辨别的方法。我了解到几乎每个家庭都有数码相机之后，于是，我让学生课后回家利用数码相机，站在不同的地点给一组景物（或物体）按一定的顺序拍摄一组照片。上课时，我挑选几组较好的放给学生看，让学生通过观察、比较每组照片，识别和判断拍摄地点与照片的对应关系；通过观察连续拍摄到的一组照片，能判断照片拍摄的前后顺序；最后，组织学生进行交流。

通过生活化的教学，我体会到：如果我们把一些数学知识搬回到现实中去，就可以既将数学自身的魅力充盈到活生生的生活中，又让学生积极主动学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。

数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

教学中，我努力探究一种简单有效的过程，力争做到：教学有“格”（方法），教时有“核”（核心），教后有“果”（学有所得）。通过“四化”教学，也逐渐形成一种自己的独特的教学风格，将蕴含在数学之中的无尽魅力彰显出来，引领学生在美丽的数学王国中尽情驰骋、自由翱翔。

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