在沃土中耕耘，在沃土中成长－－－－－－-小学生数学意识的培养

在数学教学中，转化思想应用最为广泛，它可以化难为易，化繁为简，化静为动，化整为零，化抽象为具体，最为重要的是，使学生在学会知识的同时，建立新旧知识联系的的桥梁，促进认知结构的系统化和优化。为此在教学中要不失时机地激发学生的转化意识，发展学生的多元智慧，促进学生“不点就通”。
三、在沃土中培养学生的统计意识
《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息、做出推断的过程，发展统计观念”，首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。在竞争激烈的社会中，机会往往与一部分人擦肩而过，与一部分亲密接触。这就需要我们在未知事件中，数据信息，做出合理的抉择，而统计正是通过对纷繁，无序数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据和建议。然而在我们的教学离这样的目标还有很大的距离。　　　如《复式统计表》的片断
201班男生喜欢的课程情况统计
科目 语文 数学 美术 音乐 体育
人数 3 4 3 2 9
师：从这个统计表中你可以发现什么？
生：男生喜欢体育的最多，喜欢音乐的最少。　
201班女生喜欢的课程情况统计
科目 语文 数学 美术 音乐 体育
人数 4 3 4 5 3
师：从这个统计表中你可以发现什么？
生：女生喜欢音乐的最多，喜欢数学和体育一样多。
……
语文 数学 美术 音乐 体育
男生 3 4 3 2 9
女生 4 3 4 5 3
看图回答3个问题
（1）在男生中，喜欢（ ）的人最多，喜欢（ ）的人最少　
（2）在男生中，喜欢（ ）的人最多，喜欢（ ）的人最少　
（3）你还有什么发现？
从旧知的复习到新知的结束，学生能够认识复式统计表，能够收集信息，但对于信息的分析，处理，有何抉择学生几乎感受不到。他们的思维只停留在谁最多，谁最少。这能否说我们的孩子没有统计意识呢？不能，因为我们的老师没有赋予孩子统计意识，即使我们的孩子很有统计意识，受到这样的教学之后，他们的思维也会受到束缚，变得单一。我想主要原因是周老师的教学目标定位比较单一，她只注重了纯粹的知识技能，帮助学生建立认识新的复式统计表，对于为什么需要学习复式统计表，如何帮助学生建立统计观念，学会统计意识，比较缺乏。这样的现象在我们的教学中非常普遍。如《简单的数据分析》一课中，我们的老师让学生充分的认识横向统计图，画统计图，这方面的技能训练得非常好，这样的技能目标是否就意味着统计观念也建立建立了呢？我想这节课不但需要以上技能之外，还需要让学生对数据进行分析，作出有意义的抉择。我想说统计观念绝非等同于计算、画图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉。要使学生建立统计观念，首先我们的老师要有统计意识，创设大量的生活情景，让学生在解决问题中培养学生统计的需求，在需求中，激发学生收集信息，通过交流沟通，做出有意义的抉择。使孩子体会到统计在生活中的价值，这样长期以往，我们的孩子的统计意识得到培养，统计知识的学习也有价值了。　　　　　
四、在沃土中培养学生的应用意识。
《数学课程标准》提倡学习数学与生活紧密结合在一起，让数学问题源于生活，从生活中提炼出来，通过把数学与实际生活的联系，为学生提供了丰富的感性认识和生活经验，使学生感到所学知识是有用的，能解决现实生活中的实际问题，从而激起学生热爱数学，乐于学习数学的强烈愿望。因此，在数学教学中学生应用意识的培养显得尤为重要。
如五年级上册中问题解决（商的近似数），有位老师其中的一个练习设计是这样设计的
1、 张老师带100元去尾学生图书室买新词典，每本18.6元，他可以买几本？
100÷18.6=5.3763440…=( )本 去尾法
2、果农们要讲680千克的葡萄装进纸箱中，每个纸箱最多可盛下16千克，需要几个纸箱？
680÷18=37.7777…=（ ）箱 进一法
这样的练习设计目标有些单一，偏离了主题，纯粹只为了训练学生数学技能，能够根据去尾法和进一法求商的近似数。而本课的重点是培养学生的进一，去尾的应用意识，能根据实际情况合理的选择合适的方法。如果按照这样的教学，在综合练习中，学生是完全忽略实际情况，纯粹为了解决数学问题而解决数学问题，为此在我想这样的练习设计可以改成专项的应用意识的联系，可以改成选择题，根据实际情况选择合理的方法，而且联系重要出现四舍五入，还要出现不需要求近似数的情况，这样在比较，辨别，联系中进一步巩固了本课的重点，同时更好的培养了学生综合解决问题的应用意识。为此在教学中，我们要活学活用，培养学生用数学的眼光，从数学的角度，用数学的方法来看待生活，解决问题，让学生体会到数学的价值、作用与魅力，培养学生应用数学的意识。
总之，学生数学意识培养在于教师不断做好扶放工作，在“扶”中形成，在“放”中培养，在实践中提高。厚积薄发，让我们的孩子在沃土中茁壮成长。　

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