实施全过程评价，扎实推进计算教学

3、加强计算教学的趣味性
计算教学一直以来是比较枯燥的。新课程把计算教学放在具体情境下，通过解决实际问题帮助理解计算顺序，使原本指令式的学习变成自主探索性的学习，使机械的记忆变为形象的解读，减轻了学生的学习负荷，增加了计算教学的意义。
在练习中，采用游戏、竞赛等形式，熟练计算技能。采用有奖征答、一题多解、巧思妙想等活动使学生在活动中学习，在活动中感受成功，享受快乐。
4、加强计算练习的设计。
计算练习的设计要具有层次性、趣味性、选择性。
层次性就是在计算练习设计中要关注不同学习水平的学生，设计由专项练习、基础练习、对比练习、综合练习和拓展练习等组成的逐步递进的由易到难练习题组。其中专项练习、基础练习和对比练习一般要求全体学生掌握，综合练习在新课时要求中上学生掌握，在阶段复习时要求绝大多数学生掌握，拓展练习则主要供一些学有余力的学生发展思维。实现“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展，人人学有价值的数学。”
趣味性就是在练习设计中形式、内容等方面贴近小学生特点，为他们所喜闻乐见的卡通、童话、游戏等移植到数学习题中，增强形式美和内容美，消除纯数学习题带来的视觉疲劳，使小学生更加乐意学习数学。
选择性就是在练习设计中安排一些供选择的习题，如教材中带“*”的习题。这类习题部要求全体理解，仅供有兴趣和能力的学生选择性解答。这类习题不宜在课堂上进行讲解，以免影响一些有困难的学生，增加他们的负担，久而久之，会造成他们对数学的恐惧心理。
三、积极评价是计算教学的助推剂。
在计算教学中，消除学生疲劳心理的最有效途径是积极的评价。这种评价应当是即时的、善意的。评价的主体可以是教师、也可以是学生。评价的对象可以是教师对学生的评价、学生之间的评价、学生对教师的评价，尤其是学生对教师的评价，这种评价方式应该大力提倡，它有利于增进师生之间的感情。所谓“亲其师，信其道。”学生对教师的评价能够使学生因为亲近教师而喜欢上他所教的学科。这一点尤为重要。
四、加强学习态度教育，促使学生提高计算的正确率。
学习态度很大程度上决定了小学生计算的正确率，加强学习态度教学，对学生的学习态度实行全程评价，可以促使学生提高计算的正确率。我们对学生的计算作业采用了下面一些做法：
1、每次作业后的订正，要求写出错误的原因，不能用“粗心”两组搪塞。比如46-17=23，学生在竖式中把“6”写成了“0”，订正是必须写清本题出错的主要原因是把46写成了40，书写不工整造成“6”变成了“0”。然后要求学生在订正后的两行内分别练写“6”和“0”各4个。
2、每次作业，统计因计算而出错的题数占总错题数的比例。如总错题8题，因计算出错6题。
3、定期对错题库中的题目进行回访。要求学生每半个月根据这半个月中的错题自己编拟一份矫正练习，在家长监督下独立完成，家长签名后，将作业交老师批改，一般进行面批，然后将还存在的错误记录到错题库中，教师也随手记录。教师每个月根据全班学生的错误情况编拟一份综合练习，进行一次集体补习。
4、加强草稿本规范使用。草稿本从上到下、从左到右，每两个竖式间要留一定间隔，不能粘连。如果是草稿纸，要先折成方格，一般16K纸折成6×6，每个只列一个竖式，从上到下，从左到右，一行一行往下打草稿。这样做便于检查，同时又不会干扰。
5、加强计算的操作规范。规范的操作过程有利于学生提高计算的正确率。首先，书写要工整，数据和符号不抄错。小学生计算错误的较大因素是数据和符号抄错，如两位数抄写时常会产生数位互换的情况，这样即使计算每步都正确，其结果还是错误的。又如书写不工整，造成“0”和“6”不分，“4”和“9”雷同，“1”头出角，“7”缩头等等。此外校学生注意力不集中，易受外界干扰。如前一题的数据成了下一题的数据，上下行的数据或符号搬家了等等也是计算出错的重要成分。其次加强计算题的审题教育，做到先审题再计算，计算题的审题主要是看清数据和运算符号，确定运算顺序。为加强学生的审题意识，可以在递等式计算时，先写出运算顺序再计算。如：

对于书写不工整的，在本次作业连写数字与符号，如果出现书写潦草，则责令重做，同时在每次作业后评选优秀作业，予以表扬，对表扬进行累计计入平时成绩。对于批评进行个别交流，不是学生产生心理负担，对于优秀作业则在班级里大张旗鼓地进行表扬。
 

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