“五字教学法”中运用多媒体计算机辅助教学的探索

“五字教学法”中运用多媒体计算机辅助教学的探索
钟伟林  冯燕嫦

    小学数学教学中，“五字教学法”打破了模式教学结构单一、形式僵化的传统，使课堂教学的基本要素形成了新的有机联系，并提供了一种新型结构。而现代化教学手段（特别是多媒体计算机）介入教学领域，以它丰富的功能和生动形象、感染力强等特点，拓宽了教学研究的领域。“五字教学法中”运用多媒体计算机辅助教学，可以加大课堂练习的密度，加大教师对各层次学生的辅导层面。在研究这一课题中，我们对两者如何有机结合进行了初步的探索。
    一、“促”——复习旧知，为探索新知服务。有针对性地利用计算机的收集、再现功能，可以更有效地促进新知的学习，为新课做好铺垫。
    “促”的恰当处理能为学生新旧知识建立起联系的桥梁和思维的通道；能为学生带来积极探索的情感体现，直接影响了学生的学习目的、学习态度和学习兴趣。这一环节设计中，利用了计算机的收集、再现功能，作了以下几步的尝试。
    1、把该课的学习目标、教学重点、难点和关键以及该知识的前后联系在屏幕上以文字（配解说）的形式呈现给学生，让学生明确所学知识点的要求，激发学生追求成功的积极情绪，成为学生学习过程中更好地发挥主观能动性的内在驱动 力。
    2、在复习导入的练习设计中，把与新课内容有关的法则、方法、算理等关键内容的演示过程抽取出来，制成微型课件。利用计算机的收集、再现功能，让教师必要时在练习中再一次呈现给学生参考，帮助学生进一步巩固旧有的知识，为新课的传授作好准备。
    3、利用计算机创设问题情境，引发学生积极的思维。新课引入中，创设思维情境，指导学生分析现象，可以逐步深化学生的认知能力。在这一方面，多媒体计算机辅助教学以它生动形象的各种情境再现，就产生了积极的作用。如在设计一年级第二册的“27+5”这一两位数加一位数（进位）加法的引入时，设计了孙悟空摘桃子分给三只小猴子的问题情境，配合画像、声音分别给出了三道算式“25+7=23”、25+7=22”、“25+7=32”三道算式究竟谁算得对？围绕这个问题，充分调动了学生寻求解决问题欲望，使整个课教学中都体现了积极的情感响应。
    二、“探”是学生在教师的指导下自主学习的过程，充分体现了学生学习的独立自主性。发挥计算机的处理功能，有助于学生在“探”中学，在学中“探”。
    数学本身是一门抽象的学科，对处于抽象思维刚开始发展的小学生来说，要弄懂一些高度概括的概念、算理不太容易。有时单凭教师的讲解也难以把一些悬空的知识讲清。结合计算机的作用，我们作出了以下的尝试。
    1、学生自学过程中，设计自学辅导软件（内容包括：该知识点应该注意的问题，解决问题的提示，问题的答案；情境的再现、解题的步骤与思路等）。如：在设计三角形面积计算公式推导过程时，设计各种三角形的动态拼图过程（拼成一个长方形或平行四边形），学生在自已探索的过程中如果需要，就可以随时从中取其中任意一种拼图动画参考，推导出三角形面积计算公式。这样既培养了学生的自学能力，又发展了学生的兴趣。
    2、教学过程中，配合教师的教学设计，把一些比较抽象的知识经过处理，然后再用形象的图形、声音、动画反映出来。如：在讲“凑十法”时，设计小方木块动态凑十的过程，补充了教材的形象性和直观性，学生通过观察，已经掌握了“拆小数凑十”的技巧；又如讲“分数的意义”时，把一个圆平均分成三份，每份是1/3，把其中一份旋转，让学生直观地感觉到每份的大小都是一样的……利用电教媒体的刺激，结合教师的讲解，可以把一些不是言语可以讲清的要点直观地表现出来。不仅能扩充学生的视野，培养他们的审美观，更能提高他们对知识的进一步的理解和巩固。
    三、“练”是对学生自学情况的检查，形式丰富的练习可以加深学生对
知识的理解和巩固，从而促进知识的内化，发展思维能力。“检”是对掌握知识情况的总体检查；通过检查发现的情况，可以“评”中解决。利用计算机的灵活设计功能来处理这三个环节，更有助于促进知识的内化。
    解决上述三个问题的实质就是如何解决加大课堂训练密度和科学性的问题。在处理过程中，计算机灵活的设计功能就更体现出了它的优越性。在探索过程中我们也尝试作出了以下的处理：
    1、在练习的设计中，利用电脑给学生创设一个愉悦的练习气氛，让学生在轻松的气氛下练习。通过各种的练习设计（填空、判断、动手操作、交互游戏等）刺激学生的大脑的抑制和兴奋机能，从而使学生能更轻松地掌握、消化所学的知识。如：在练习中，设计一些对学生答题时提示，答错时鼓励学生再思考，答对时对学生立刻表扬，充分调动了学生的各种感官；在游戏时，可以利用电脑放一段音乐加以调节；在交互游戏中，也可以设计多种形式的动态游戏，让学生进行人机交互，各自完成……这些处理都能调动学生动手练习的兴趣，使乏的练习增添了生气。但在处理时必须要以检查学生掌握知识的情况为宗旨，千万不能留于形式，同时也要注意及时收集反馈信息，才能达到更佳的效果。
    2、对于更深一层的练习，学生在练习过程中遇到困难，无从入手。针对这种情况，利用计算机的软件设计功能，把解题过程分层次的呈现给学生参考，学生在哪一步上遇到困难，都可以参考提示来完成。这样就能扩大了课堂中对每位学生练习情况的照顾程度，单凭教师一人的指导是不可能达到的。如在设计用方程解相遇问题的练习时，设计三步的提示：在学生做错时，出示第一步提示“线段图”；如果学生还不能解答，那么软件会自动提示第二步“在线段图的基础上出示了解题的思路”；最后如果学生还不能解决时，就在前两步的基础上出示解题过程，有效地补充了教师课堂中辅导层面窄这一不足之处。
    3、在检测过程中，也采取了一些人机交互的方式，学生在答题以后，可以马上知道自己正确与否，当知道自己错在什么地方时，及时提出问题，师生共同解决。
    在探索过程中，以发挥学生的主观能动性为重点，实践证明以上的做法是行之有效的。我们将进一步进行探索，使多媒体计算机在课堂教学中发挥更大的作用。